關于新課標下信息技術與小學數學課程整合的思考

孫鹍飛

【摘要】隨著小學數學新課程標準的進一步實施，為提高小學生的數學知識學習能力，教師應將信息技術與小學數學課程進行有機整合，利用多元化的信息教學模式，分層講解數學知識，以此確保學生能夠更加高效、精準地學習數學知識.融合信息技術還可以使數學知識的學習真正突破時空屏障，提高學生的數學知識學習效率和質量.本文就此展開論述.

【關鍵詞】小學數學;信息技術;新課標;整合

目前，我國教育教學改革工作正在如火如荼地進行，傳統教學模式方法單一，不利于提高學生的數學學習能力.而在信息技術大背景下，教師將信息技術與小學數學教學進行整合可以豐富教學內容，使學生能夠從不同的角度學習數學知識，理解數學內涵，以此激發學生的學習主體意識，提高數學課堂教學效率和質量，也可以為學生后續學習數學知識做好鋪墊.

一、微課教學，促進理解

在信息技術教學模式下，教師利用微課對學生開展數學教學引導工作，有利于學生學習數學知識.微課的特點是內容專一、主題鮮明，微課的時間通常都是在3～8分鐘不等，且一節微課只對一個教學知識點進行講解，這會讓學生能夠專注學習某一個知識內容，使教學更具針對性[1].尤其對于一些數學教學中的重難點以及學生容易出錯的知識點，教師可以利用微課對學生進行教學，教師將某個知識點進行分層講解，從概念的產生原理到數字計算再聯系數形結合的思想，以不同的方式循序漸進地對學生開展教學引導，這會讓學生充分地理解這部分數學知識.而且由于微課具有暫停、播放的功能，學生在遇到不理解的問題時，可以將視頻暫停、回播，重復觀看直到弄懂問題為止.以“公頃和平方千米”為例，本知識點涉及面積單位的計算，這對小學生而言具有一定的學習難度，而充分理解知識點會使學生在后續學習面積單位轉換的課程更加順利.因此，為了讓學生能夠更加清晰地認知到公頃和平方千米的概念，教師可以利用微課將面積的大小以學生常見的圖形進行展示，這會提高學生對面積單位的認知能力，比如，一塊普通橡皮的大小約為5平方厘米，一本書封面的面積大約為5平方分米，一間教室的面積約為40平方米，校園的面積約為3公頃.通過導入這種學生熟悉的事物，可以使學生對面積單位產生一個初步的理解，也可以充分凸顯出微課的教學價值.

二、知識轉換，易于理解

在小學學習階段，由于數學知識具有較強的邏輯性和抽象性，因此，學生在學習理解數學知識方面具有一定的難度.而將數學知識與信息技術進行有機融合，可以將抽象性的數學數字、符合、概念、定理等以生動形象的方式進行展示，這有助于學生通過形象化的數學圖片理解數學問題[2].教師還可以將數學理論知識進行分解，并利用信息技術的便利優勢，將數學問題的每一個步驟利用信息技術進行展示，使學生能夠逐個突破知識難點，以此提高學生的數學知識分析能力、理解能力.以“軸對稱圖形”為例，在教師講解本知識點的過程中，由于涉及圖形問題，單純的以文字和語言的方式進行講解，會增加學生的理解難度，降低數學課堂教學效率.因此，教師可以利用信息技術，將圖形的運動過程進行動態展示，讓兩個圖形的變化翻轉的過程清晰地呈現給學生，讓學生清晰直觀、一目了然地看到軸對稱圖形的變化過程，這樣不僅可以增加學生的空間感知能力，提高學生的觀察能力、分析思考能力，也可以讓數學圖形知識的學習變得更加簡單.

三、創設情境，激發興趣

數學知識源于生活也應用于生活，教師可以借助信息技術，為學生創設生活化的數學知識學習情境，以此激發學生的學習興趣，也通過與生活貼近的動態畫面簡化即將要學習的數學知識.教師可以結合數學教學主題，尋找生活中與之相關的內容，并將二者進行有機融合，以此降低學生學習數學知識的難度，提高數學知識學習的趣味性.以“平行與垂直”為例，教材中直接提出平行的概念和垂直的概念，這種理論性較強的知識內容不易于學生理解，也較難激發學生的學習興趣，即使死記硬背學生也不會形成穩固的記憶.因此，為提高學生對這部分知識的認知和理解，教師可以利用信息技術導入火車軌道、電線的圖片，這種生活中常見的內容能幫助學生理解，能夠激發學生的數學知識學習興趣，也有效地將抽象化的數學知識變得生動、形象，使學生能夠快速地理解這一知識內容.同時，教師也可以鼓勵學生，將生活中遇到的一些數學問題用相關的圖像進行描述和類比，這會調動學生的自主學習意識，提高學生的數學知識學習能力.

四、創新模式，問題導入

受傳統應試教育理念影響，教師在數學課堂教學環節大都以講述法開展教學，這種教學模式使教師處于教學的主體地位，而學生則處于依賴教師的狀態，這不利于調動學生學習的主體意識，也與小學數學新課程標準的要求相違背.為改變這一教學現狀，教師可以利用信息技術在課堂教學中對學生進行數學知識的教學，教師應創新教學模式，將一些小學生喜聞樂見的經典動畫人物與數學教學內容進行有機融合，這可以充分調動學生學習的自主意識，能夠讓學生自發自覺地投入到學習數學知識的情境中.以“四則混合運算”為例，這部分知識點涉及較多的數學法則，且要求學生理解并進行靈活運用.因此，教師將動漫卡通人物與這一知識點內容進行有機融合，可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的主觀能動性，從而達到提高學生四則混合運算計算能力的目的.教師可以利用信息技術，為學生創設熊大、熊二與光頭強的故事情境，比如，光頭強制定了砍樹計劃，想在一星期內砍100棵樹，但砍了3天樹后，被熊大、熊二抓住，導致砍樹計劃失敗，光頭強前三天每天砍15棵樹，請同學們幫光頭強算算，三天一共砍了多少棵樹？還剩多少棵樹沒有砍完？利用信息技術創設學生感興趣的情境，形象直觀地展示問題，會很快吸引到學生的關注，激發學生的解題熱情.

五、豐富內容，拓寬視野

在小學數學新課程改革的大背景下，教師可以以小學數學新課程標準為原則對學生開展教學，并利用信息技術豐富學習內容.教師可以將整個數學單元的教學內容，利用信息技術進行展示，以此幫助學生梳理相同類型知識點的問題，也可以豐富學生學習內容，拓展學生的視野[3].由于小學數學教材內容都是按照一定規律進行編寫的，且同一個年級的數學知識都具有一定的相關性.因此，教師可以將每個年段內相關聯的數學知識點的精髓部分進行提煉，并按照這種方式將整個數學知識點內容進行串聯，從而使一個年段的數學問題形成一個完整的體系，并通過信息技術向學生進行展示，這會為學生構建起系統性的數學知識認知空間，使學生解決數學問題的能力能夠得到提升.例如，在學習相關小數知識點的過程中，課程涉及小數概念、小數加減法、小數乘除法等知識，由于涉及內容較多，又包括小數點這一數學符號，直接學習會給學生造成認知困難.所以，教師可以