如何應用合作學習理念開展初中數學教學

馮保年

【摘要】教師在開展初中數學知識教學時，可以應用合作學習的理念進行教學，不但能活躍課堂教學的氛圍，還能鍛煉學生的思維能力、探究能力和學習能力.那么，教師應該如何應用合作學習理念開展初中數學知識教學，才能達到提高教學效率和學生數學水平的目的呢？本文從課前準備、課堂教學和課后訓練三個方面入手，闡述應用合作學習理念開展初中數學知識教學的策略和價值.

【關鍵詞】初中數學;合作學習;教學

教師想要應用合作學習的理念開展初中數學知識教學，就需要先根據教學知識設計教學策略，并依據設計的教學策略進行課前準備和教學，以此能夠提高教學的有效性，并達成使學生掌握教學知識、提升合作學習能力和增強合作學習意識的目的.教師在進行課前準備時，不但需要根據重難點知識和相關聯的舊知識設計問題，還需要準備好教學過程所需的工具，更需要使用讓學生積極參與合作學習的策略，以此就能為開展高效的初中數學合作學習教學打下基礎.教師需要將“使學生在合作學習中掌握重難點知識”設為教學目標，并緊跟教學目標設計教學策略和進行教學，才能提高教學的有效性.教師需要根據教學的實際情況及時對教學策略進行改動，以此靈活地進行教學，才能達到開展高效的初中數學合作學習模式教學的目的.

一、應用合作學習理念開展初中數學教學的課前準備

教師需要在課前找出本節課教學的重難點知識，并根據重難點知識提出階梯式的問題，先讓學生獨立思考回答簡單的問題，再讓學生以合作學習的方式對復雜困難的問題進行探究.教師需要考慮到學生在合作學習過程中可能遇到的問題和沖突，并提前設計解決學生的問題和沖突的方式.當教師要求學生以合作學習的方式探究知識時，有可能會使學生抵觸探究知識，并不愿合作學習[1].此時，教師則需要設計鼓勵學生以合作學習的方式探究知識的策略，并在遇到相應情況時根據策略進行教學調整.教師還需要設計鼓勵學生表達合作學習成果的策略，以此使學生積極地表達，活躍合作學習的氛圍，從而能夠提升學生對合作學習的興趣.

例如，教師在教學“直線、射線、線段”前，首先需要了解本課的重點、難點知識以及學生的學習水平.其次，教師需要總結學生所學過的相關的舊知識，并根據舊知識和學生的學習水平設計教學導入問題.同時，教師要根據學生的學習水平和探究能力將學生分為多個小組，每個小組中必須有一位數學水平高的學生、一位思維能力探究能力強的學生和一位表達水平高的學生.再次，在為學生設計好分組后，教師可以猜測學生在合作學習時可能會出現的問題和矛盾，并思考解決問題和矛盾的方式，同時設計引導學生積極進行合作學習的策略.最后，教師可以設計讓學生自主表達合作學習成果的策略，并思考能夠對學生的哪方面提出表揚和鼓勵.教師這樣為開展初中數學合作學習教學進行課前準備，可以有效提高合作學習的氛圍，并使學生牢固地掌握數學知識，同時可以為開展高效的初中數學知識教學打下基礎.

二、應用合作學習理念開展初中數學課堂教學的策略

（一）師生合作，突破教學重點難點知識

在進行新課教學時，教師可以先讓學生在課前對新課知識進行預習，并為學生發放預習習題，要求學生獨立完成預習習題.接著，教師可以向學生講述與新課相關的舊知識，并從舊知識引入新課教學.在講授重難點知識后，教師可以與學生討論，這樣既能使學生掌握數學知識，又能加深學生對重難點知識的記憶，還能鍛煉學生應用所學知識的能力，更能拉近師生之間的距離，從而能夠達到師生合作學習，并突破教學重點難點知識的目的[2].

例如，教師在帶領學生學習“直線、射線、線段”時，可以先在多媒體上展示題目：“能否畫一條線連接a點和b點？這是什么線？從a點發射出去的線是什么線？什么是線段？……”并要求學生獨自思考以上問題，讓學生復習相關的舊知識.接著，教師可以在黑板上畫出多條直線、射線和線段，并提問：“如何能夠區分出這些線？”同時將同桌兩人組為一組，要求各小組學生閱讀課本，并對問題進行討論.小組討論結束之后，教師可以再重復問題，讓各小組進行回答.當學生說出多種方式后，教師可以向學生說：“我贊同應用字母進行區分.”并提問：“應該用什么字母呢？應該在哪里寫出字母呢？需要寫出什么樣的字母？”讓學生再次進行小組討論.最后，教師可以讓各小組分享討論結果，并在黑板上進行示范.教師可以依據小組的想法展開教學.再如，教師在帶領學生學習“直線、射線、線段”中的直線公理時，可以拿出提前準備的幾個大小相同的正方形，并提問學生：“能否將它們排成一條直線？”，讓學生在投影儀下擺放正方體.在學生完成操作后，教師可以提問：“將它們排成一條直線了嗎？如何能夠確定這是一條直線？”并讓學生以小組合作的方式進行討論探究.教師可以走下講臺聆聽學生的討論過程，并參與學生的討論.之后，教師可以讓學生以小組為單位講述討論探究的結果，并根據學生的討論結果引出直線公理.這樣的學習過程既能鍛煉學生的表達能力，又能使學生深刻理解直線公理.教師以此教學，可以突破教學的重難點知識，活躍合作學習的氛圍，培養學生合作學習的能力.

（二）生生合作，提高學生合作學習能力

教師可以預先將學生分為學習小組，在講授教學知識時提出討論題，讓學生以小組的形式進行討論.以生生合作的方式進行以合作學習為理念的教學，不但能夠加深學生對教學知識的理解，還能提升學生參與課堂教學和思考的積極性，更能提高學生的合作學習能力，從而能夠使全班學生共同成長進步[3].因此，教師在為學生分組時，需要根據學生的能力和水平進行分組，才能全面促進學生能力和水平的提升，同時提高初中數學合作學習教學的效率.

例如，教師在帶領學生學習“幾何圖形”時，首先可以在多媒體上展示正方形、長方形、圓形、正方體、長方體、圓柱體等幾何圖形，并提問學生：“多媒體上的圖形都是幾何圖形，一部分是立體圖形，另一部分是平面圖形，同學們能否以小組合作的方式將多媒體上的圖形進行分類？”，學生快速進入合作討論的情境，此時教師要給予學生充分討論的時間，在學生掌握正確區分立體圖形和平面圖形的能力后，教師可以提問：“立體圖形和平面圖形有什么共同點？立體圖形和平面圖形有什么不同？立體圖形和平面圖形有著什么樣的聯系？”并讓學生以小組合作的方式對問題進行探究.教師可以觀察各小組學生的合作的狀態，當發現有學生不愿進行合作學習時，教師可以說：“這是小組之間的比賽，最先解答問題的兩個小組可以獲得獎勵.”這樣能夠提高學生合作學習的熱情并使學生積極地對問題進行探究.然后，教師可以讓各小組派出一名代表回答問題.教師可以對最先回答正確的兩個小組提出表揚和發放獎勵.最后，教師可以在多媒體上展示多樣的平面圖形和立體圖形，并讓各小組輪流上臺操作電腦找出相互聯系的平面圖形和立體圖形，以此能夠提高教學的趣味性.在互動結束后，教師可以對學生提出表揚和鼓勵.這樣的教學模式，不僅能夠提高學生合作學習的意識和能力，還能提高學生的思維能力、理解能力、學習能力和表達能力，同時為提升學生數學核心素養和數學水平打下基礎.