淺談思維導圖在小學數學復習課中的應用

鄧厚江

【摘要】隨著現代素質教育的發展，各種教學工具與手段成為教師教學過程中的必要輔助和支持.針對小學數學的復習課程而言，思維導圖表現出優越的功能價值，其不僅可以引導學生回憶知識、鞏固概念，而且有利于教師組織教學活動，引導學生建立知識體系.因此，本文建立在小學數學的基礎之上，通過對復習課實施方法分析，探求思維導圖的教學應用效果，并針對其中的特點與優勢設計相應的教學實施策略，以此全面提升復習課的教學質量，促進學生的綜合能力建設.

【關鍵詞】小學;數學;復習課;思維導圖

在當前小學數學復習課中，主要存在兩個重要問題，其一在于學生自主性下降，教師的主導作用覆蓋了學生參與和表達的過程;其二在于復習課程的教學流程固化，教師為了提升復習速度，每一課乃至每一個單元都采取類似的方式展開復習，導致學生產生學習疲倦.此時，思維導圖就成為當前教師需要掌握的重要工具，用以改變當前的教學現狀與問題.

一、思維導圖在數學復習課中的應用優勢

（一）梳理知識，建立邏輯

在小學階段，雖然學生學習的數學知識較為簡單，但是數學學科的基礎特征決定了內容的煩瑣性與零碎性，各個知識點之間的層次結構與內在聯系較為復雜，這就導致在復習課上學生容易產生記憶混淆和思維混亂.而思維導圖可以幫助教師更鮮明地呈現各知識點形成的網絡結構，從而讓學生快速明確各個知識與概念的層次與內在關系，建立邏輯嚴謹的認知結構，形成一個完整的復習網絡，提升了實際復習效率.

（二）全面整理，建立體系

小學階段的數學課程具有碎片化特征，其不僅在課程內容中表現為碎片結構，在學生記憶中也呈現碎片化結構，這就導致學生的記憶效果差、應用能力弱，無法將知識建立記憶網絡，思考問題就會存在片面和遺漏的問題.而思維導圖可以幫助學生建立多方位、全覆蓋、多角度的知識體系，讓學生在大腦中建立明晰的知識體系，進而在思考時可以從多個方向展開思路，獲得更有效的記憶與應用方式.

（三）深度交流，建立合作

在常規教學中，合作學習的開展需要教師通過問題或任務進行指導和驅動，一方面要保證問題與任務難度的遞進關系，讓學生循序漸進成長;另一方面則要確保學生是通過思考、合作、嘗試等方式解決問題.但是在實際操作中，卻往往難以達到最佳的指導效果，而思維導圖則可以幫助教師進一步深化合作學習的模式，教師先引導學生按照思維導圖展開思考或者根據自身的思考建立導圖，然后結成小組相互探索與討論，在思維導圖的引導下學生更容易產生有效的學習、溝通、借鑒、補充等行為，既強化了合作教學的作用，又促進了學生個體的發展.

（四）思維創新，建立品質

教師除了利用導圖展開教學之外，還可以教導學生掌握繪制導圖的能力，這一過程對學生的思維發展有著重要的推動作用.一方面，該過程需要學生對相應復習課程的所有知識內容進行了解，并掌握相互之間的層級關系，才能在導圖中標注出明確的分支方向;另一方面，學生還需要通過邏輯思維考慮各個分支之間的內在聯系，進而保證知識體系結構的完整性.因此通過這樣的練習方式，教師能讓學生建立獨立思考、縝密態度、反思創新的能力，同時能讓學生的創新、邏輯以及批判思維得以發展，形成良好的思維品質.

二、思維導圖在數學復習課中的應用策略

（一）分門別類，實施教學方法

在小學數學復習課實踐中，教師應根據復習單元的知識性質與內容難易程度，選擇不同的導圖教學方法.

第一，針對數學知識眾多、概念關系復雜的復習單元，可以采取以教師主導的導圖教學法.首先教師需要指導學生挖掘和整理相關單元主題的知識點與概念;其次教師需要帶領學生根據總結出的知識點，挖掘其重點、核心，并以此作為導圖的核心結構進行擴散，逐漸豐滿其分支，完成導圖的構建.比如在復習小學階段“數的認識和了解”主題單元時，由于其涉及的知識點內容豐富、跨度較大，包括整數、小數、分數、負數、百分數等各種概念及其相關知識，這就使得導圖的構建難度較大，不易完成;最后教師需要帶領學生逐步完成每一分支的串接，同時也能讓學生熟悉所有的知識點，掌握梳理技巧，建立認知體系.

第二，針對知識內容簡單、描述性強的復習單元，則可以采取學生合作式導圖教學法.首先，教師需要根據復習內容的難易程度以及任務量，分配小組人數;其次，教師需要在小組內部選擇組長或代表，負責組織組員商議繪制導圖的方法與流程，并將任務進行合理分配，共同完成后進行成果匯總;最后，小組將成果上交并展示評價.比如在復習“統計與概率”這一板塊的知識時，教師就可以將學生分為三人或四人小組，讓每個小組分別將相關的知識觀念、圖與表等進行總結歸類，繪制成為最終的結構導圖.

第三，針對學生具有良好基礎的復習單元，則可以采取學生獨立式導圖教學法.首先，教師需要明確本節復習課的主題方向，并設置制圖提示;其次，由學生獨立完成導圖繪制;最后，教師選取學生進行成果展示與評價.例如在復習“平面圖形面積公式”板塊時，教師可以先引導學生完成矩形面積的推算流程，然后學生可以合作完成平行四邊形的面積計算的推導，最后則可以讓學生獨立完成三角形、梯形等多邊形面積公式的推導.基于前面經驗進行推導、總結，既可以有效訓練學生的獨立思維，又能夠提升學生的參與感.

（二）合作交流，開展小組活動

在思維導圖的復習課實踐應用中，學生合作式教學方式是教師需要進一步掌握和積極應用的，其不僅通過合作的方式突出了學生的自主性與參與性，而且可以有效促進學生之間的交流與溝通，以此促進學生思維發展，實現復習課程的根本目標.

在實際開展時，教師需要掌握其四項步驟.仍以“統計與概率”這一復習板塊為例，第一步，教師需要對本單元復習的內容進行深入了解與剖析，并明確其中的教學要點與方向，做好課上引導的準備工作.在該主題板塊下，相關的課程內容包括數據收集整理與分析、平均數、單復式統計表等，并且可以進一步劃歸為統計概念與運算、統計表、統計圖三項內容，以此確立思維導圖的基本框架，同時可作為指導學生的基本出發點.第二步，將學生進行分組，