引導思考的價值

張世凡 冉雪琴

【摘要】在高中數學教學中，采用啟發提問方法組織教學活動，能夠拓展學生思維的，提高課堂教學的有效性.文章以啟發性提問在高中數學教學中的應用為研究對象，對課堂提問的意義及作用進行簡單的敘述，針對教育中存在的問題，提出幾點建議，希望為數學教學活動開展提供參考.

【關鍵詞】啟發性提問;高中;數學教學;教學模式

引 言

在數學教育中，課堂提問是教師經常使用的教學手段之一，這種教學方法對學生發展數學思維，培養解決問題的能力具有很大幫助.如何在教育工作中發揮啟發性提問的優勢，如何對學生學習過程進行啟發，如何培養學生主觀能動性，是教育工作者急需面對的問題.為了提高教學有效性，本文就此進行分析.

1 課堂提問在數學教學中運用的意義與作用

教師在高中數學課堂教學中，采用提問的方式進行教育工作，可以轉變學生被動的學習狀態，使學生學習過程變得更有活力.數學家波利亞曾經說過：“問題是數學的心臟.”由此可以看出數學教學中運用問題教學法的優勢[1].與平述性課堂教學活動相比，課堂提問可以使教學達到事半功倍的教學效果，可以為學生展示出不同形式的數學知識，使學生學會靈活運用文化知識.此外，運用該教學方法可以增加師生之間的互動，使學生了解教師的教學目標，教師了解學生學習情況，為后續針對性教學活動營造良好的學習氛圍，使學生在學習過程中變得更加積極、主動.教師在數學教育中，加強對課堂提問方法的運用，結合學情、教材內容合理設計問題，有利于啟發學生的數學思維，提升數學教育工作質量.

2 高中數學教學中存在的問題

2.1 教學模式單一

在高中數學課堂教學中，部分教師為了使學生在有限的時間內獲得更多的數學知識，會采用填鴨式的方法進行教育工作，將課本中的數學知識通過口述的方式直接灌輸給學生，并要求學生在課余時間進行消化吸收[2].對于高中學生來說，這種學習過程不僅無法讓他們真正地掌握理論知識，還會因為單一的教學模式對數學知識學習產生抵觸心理，從而無法提升教育工作效果.現代教育要求教師采用多種手段、多種教學方法進行理論知識教學，為學生營造積極的學習氛圍，使學生在和諧的學習環境中探索數學知識、掌握課本內容.但是目前大多數教師采用單一的教學方法，無法激發學生學習興趣，也無法提升教育工作的有效性，進而影響學生數學能力發展.

2.2 學生主動學習意識差

在數學課堂教學中，我們發現大部分學生已經習慣被動學習，對教師的依賴性非常強.學習是一個自發性的過程，學生只有主動參與學習，掌握學習的方法與技巧，才能獲得學習的快樂.由于種種因素的影響，學生自主學習意識并不高，沒有意識到主動學習的重要性.因此在數學教育工作中，教師需要注重這一問題，并利用多種教學方法，解決教育中存在的問題，發揮學生的主觀能動性，使學生在探究學習中提升數學能力與解決問題能力，為人才培養工作開展打下堅實的基礎.

2.3 學生解決問題能力有待提升

數學學科具有工具性的特點.在日常教育中，教師要求學生掌握數學學習方法，并將此運用的實際問題中，以此實現教育的目的[3].但是筆者通過對高中數學教育情況的分析，發現很多學生的解決問題能力較差，當遇到問題時，不知道哪些方法可以更加快速地解決問題，更加快速地得到問題答案.在應試教育影響下，學生普遍存在理論知識強，應用基礎知識解決實際問題薄弱的情況.也正是因為此，學生無法真正地提升數學學習能力.

2.3 教學氛圍低沉

良好的學習氛圍，可以激發學生主動學習的意識，提升教育工作效果.筆者通過對數學課堂教學情況的分析，發現學習氛圍低沉是影響學生主動學習意識形成的重要因素.在課堂教學中，教師為了快速完成教育工作，從而忽略與學生的互動，一味強調理論知識學習的重要性，導致學生失去學習的欲望，不愿意探索更多數學知識.

3 高中數學課堂教學中啟發性提問教學策略

3.1 合理設計問題，創新教學模式

興趣是學生最好的老師，也是提升教育工作質量的關鍵因素.教師在數學課堂教學中，運用啟發性提問方法進行教學時，需要注重問題的趣味性，利用此提升學生的數學學習興趣，使學生產生學習新知識的內在動力.當學生對學習內容產生探索的欲望后，其思維能力與學習能力就會得到發展，實現高質量教育[4].基于此，教師在教學工作開始前，需要做好準備工作，對教材內容進行整理，并針對教學過程中的重難點設計趣味性、啟發性問題，使學生在聽到問題后，就能夠快速地投入學習中，在解決問題過程中提升學習能力.在實際教學中，教師也可以引入信息技術手段，利用其展示教學內容，將啟發性問題與信息技術充分結合，以此提升教育工作效果.

例如，在學習“簡單幾何體的表面積與體積”內容時，教師可以利用多媒體為學生展示圓錐、圓柱、圓臺等幾何體，讓學生對幾何圖形產生更加直觀的認識，當課件播放結束后，提出問題：“同學們，我們都學習過正方體、長方體的表面積和體積的計算方法，你們認為這兩種幾何體表面積與體積計算方法與圓錐、圓柱、圓臺等幾何體表面積與體積計算方法有什么共同點嗎？我們是否可以運用以往的學習經驗解決這一問題？”然后教師引導學生親手制作幾何體，并根據提出的問題進行推導，借此發展學生數學思維，提升學生對數學知識的理解.教師通過引導學生完成幾何體的制作與數學公式的推導，強化學生對基礎知識學習效果，使學生掌握學習方法.這種創新型教學模式能夠提升數學教學質量，提高課堂教學有效性.

3.2 精煉問題，培養學生主動學習意識

在高中數學教學中，為了展示啟發性問題的優勢，培養學生解決問題與傾聽習慣，教師需要在眾多的知識中，提取、設計精煉的問題，并引導學生認真傾聽，在問題中收集重要信息，并利用所學知識解決問題，以此提升數學學習效果[5].啟發性提問的目的，就是開發學生的思維，使學生學會數學學習，為學生提供實踐的機會，提升學生實踐動手能力.以往的教學過程中，部分教師會對同一類型的問題反復提問，并且在學生回答問題后，直接公布正確答案.這種提問方式，不僅無法培養學生數學思維，還會對學生解決問題能力產生影響.在啟發性提問中，教師可以就教學重點、難點內容設計問題，引導學生運用所學知識解決問題，使學生學會知識遷移，以此提升學生解決問題的能力，提高數學教學效果.