核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

白亞蘭

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，如今社會(huì)對(duì)于人才綜合素養(yǎng)的需求也在不斷地上升.而高中作為人才素質(zhì)培養(yǎng)的重要階段，其培養(yǎng)效果將會(huì)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展造成極為重要的影響.據(jù)此，本文將以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，以期能夠?yàn)楦咧袑W(xué)校、教師對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一些理論參考.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

前 言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，如今越來越多的高中數(shù)學(xué)教師將課堂教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，但由于傳統(tǒng)教育體系的影響，很多教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候都會(huì)采取灌輸式的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，也不想去學(xué)習(xí)，最終影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果與

數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率.因此一線教師對(duì)核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行分析探討，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂改革與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)都有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的重要性

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，如今核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)越來越被社會(huì)人士關(guān)注和重視.由于我國傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，一直以來，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都采用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)策略，再輔以“題海戰(zhàn)術(shù)”對(duì)學(xué)生課堂中所學(xué)習(xí)到的諸多課程內(nèi)容進(jìn)行深化理解及補(bǔ)充.但在這一傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)下，學(xué)生雖然能夠?qū)Ω鞣N考試應(yīng)對(duì)自如，但卻不能夠?qū)ψ陨硭鶎W(xué)習(xí)到的各種知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，嚴(yán)重的甚至?xí)趥鹘y(tǒng)教學(xué)策略枯燥乏味的缺點(diǎn)影響下，出現(xiàn)厭學(xué)、不學(xué)習(xí)問題[1].而所謂的核心素養(yǎng)，則是包括但不限于靈活應(yīng)對(duì)能力在內(nèi)的各種能夠最終幫助學(xué)生充分適應(yīng)如今時(shí)代變化、時(shí)代需求的關(guān)鍵能力以及必備的品質(zhì)，從而為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).相對(duì)于其他基礎(chǔ)學(xué)科來說，高中數(shù)學(xué)不僅要求學(xué)生能夠?qū)處熕v述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究和分析，還要求學(xué)生能夠?qū)⒆陨韺W(xué)習(xí)到的各種知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用于相關(guān)的數(shù)學(xué)問題.因此學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅要求高中生有較強(qiáng)的分析能力，還要求其有極好的獨(dú)立思考能力，這些能力都是核心素養(yǎng)的重要組成部分.另外，由于數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，只要高中數(shù)學(xué)教師能夠在教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考、愛提問、愛交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可以對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析能力進(jìn)行強(qiáng)化，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果.

二、核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方案以及教學(xué)方法設(shè)計(jì)的根本依據(jù).而在核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)則是在

綜合提升

學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，提升學(xué)生各方面的核心素養(yǎng).為最大限度地提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，高中數(shù)學(xué)教師要盡可能地將教學(xué)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，若是條件允許，甚至可以以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學(xué)前提，完成設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而為實(shí)際課堂教學(xué)方案與教學(xué)方法的完善提供根本依據(jù).不過在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)目標(biāo)設(shè)置前，教師要依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的分別設(shè)置課程性的教學(xué)目標(biāo)、階段性的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期性的教學(xué)目標(biāo)以及總體性的教學(xué)目標(biāo)，再將教學(xué)目標(biāo)分別與高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合，提高教學(xué)目標(biāo)中培養(yǎng)核心素質(zhì)的針對(duì)性和有效性.當(dāng)然僅僅如此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)前，要充分考慮到如今高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并根據(jù)高中生的日常表現(xiàn)情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行不斷修訂和完善，再以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)方法進(jìn)行改良，進(jìn)一步強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際效果.

（二）提升高中數(shù)學(xué)課堂的趣味性

對(duì)于提升高中數(shù)學(xué)課堂的趣味性，教師可以通過兩種方法來進(jìn)行.一是信息技術(shù)教學(xué)法.隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，該種方法已經(jīng)逐步應(yīng)用到我國的各個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中，而提高數(shù)學(xué)課堂趣味性也同樣可以利用信息技術(shù)完成.首先教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生愛好特點(diǎn)等方面進(jìn)行充分的研究，以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)，從互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)掘出更多的與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源，從而對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行豐富和補(bǔ)充;其次在課前、課后教師可以利用信息技術(shù)尋找到的教學(xué)資源制作出大量只蘊(yùn)含著單一課程內(nèi)容的、充滿趣味性的“微課”視頻，讓學(xué)生能夠在課前、課后完成自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這種方式不僅能夠在課前幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有清晰的理解，還能增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力[2];最后在課堂上，教師還可以利用信息技術(shù)結(jié)合自身所尋找到的各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，通過教學(xué)情境來感染學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并在“微課”視頻的幫助下，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果.例如，函數(shù)是高中階段比較重要的一部分教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是大多數(shù)學(xué)生公認(rèn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn).甚至很多學(xué)生會(huì)因?yàn)楹瘮?shù)，而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒.在講解這一部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可借用微課技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)做好有效的預(yù)習(xí).首先，在正式開展教學(xué)任務(wù)之前，教師可以篩選教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將其以結(jié)構(gòu)完整的形式體現(xiàn)在微課中，并將微課上傳到學(xué)生班級(jí)群內(nèi).其次，教師可要求學(xué)生在課前觀看微課，通過微課了解函數(shù)的基本信息，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ).學(xué)生也可以從中找到自己不理解或者認(rèn)為難度較高的知識(shí)點(diǎn)，并做好標(biāo)記.如此一來，在正式教學(xué)時(shí)，學(xué)生便能夠跟隨教師的思路，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既不會(huì)產(chǎn)生過高的學(xué)習(xí)壓力，也能夠有效提高教學(xué)效率.最后，在整堂課教學(xué)結(jié)束之后，教師也可借由微課技術(shù)整合課堂資源，要求學(xué)生以復(fù)習(xí)的方式重新觀看微課，并根據(jù)自己的課堂情況有針對(duì)性地調(diào)節(jié)微課進(jìn)度，保證復(fù)習(xí)效率，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力與綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量.

二是聯(lián)系實(shí)際法.教師需要引導(dǎo)學(xué)生將高中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，這樣不僅可以為學(xué)生展現(xiàn)更加直觀和立體的教學(xué)內(nèi)容，

還能夠拓展學(xué)生的思維廣度和思維深度，

提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，增加高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際效果.例如，教師在進(jìn)行“立體幾何”教學(xué)的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能夠通過二維平面的方式對(duì)立體幾何內(nèi)容進(jìn)行表述，但由于學(xué)生們的空間聯(lián)想能力的不同，很多學(xué)生都無法依據(jù)教師所講述的立體幾何形狀和特點(diǎn)在腦中形成一個(gè)完整的立體模型，從而影響高中數(shù)學(xué)立體幾何的實(shí)際教學(xué)效果.若是教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容與日常生活內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，那么教師在描述立體幾何形狀的時(shí)候，學(xué)生將會(huì)第一時(shí)間將其與日常生活中形狀相近的物體相關(guān)聯(lián)，從而學(xué)生能夠即時(shí)在腦海中形成立體幾何圖形.長此以往，教師利用這種方法教學(xué)便可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維廣度、思維深度、聯(lián)想能力等核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提升，充分地體現(xiàn)出高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際效果.