基于核心素養的高中數學分層教學

陳芳

【摘要】培養學生的核心素養是高中數學教師教學的重要任務，教師通過核心素養教學不僅能夠幫助學生在短時間內提高數學學習成績，還為學生日后理科的學習奠定了堅實的基礎.本文首先針對核心素養培養進行探究，其次對于我國教學現狀及分層教學的含義進行分析，最后對教師的課堂教學給出一定的建議.

【關鍵詞】核心素養;教學現狀;分層教學探究

隨著時代的發展，我國對于高中數學教學更加重視，教師在教學的過程中不僅要進行數學知識的講解，更應該注重對學生數學核心素養的培養，同時，分層教學能做到為每一個學生量身打造、因材施教，促使同層次學生提升能力，形成良好的數學素養，提高教學質量.

一、數學核心素養

數學核心素養的培養是高中數學教育的關鍵所在，數學核心素養包含的含義十分廣泛，提高數學核心素養的培養質量能夠有效地提高學生的數學運算能力、邏輯推理能力、空間想象能力、邏輯思維能力和數學表達能力.教師培養學生數學核心素養的過程中應當先培養學生良好的數學邏輯思維能力，數學邏輯思維是一種通過數學公式、邏輯思考得出數學解法的一種思考模式，邏輯思維能力的培養能夠幫助學生擺脫“題海戰術”的困擾，通過讓學生掌握“一類題”的解答方式，提高學生的數學學習效率.教師在對學生進行邏輯思維培養的過程中還應當針對學生的實際學習情況進行數學語言的培養工作，數學語言是邏輯思維能力的一種表現形式，是一種數學與數學間的交流方式，培養學生數學語言的應用能力能夠規范學生的做題步驟，同時有助于學生更加清晰地展現自身的思考過程，提高學生規范表達水平[1].尤其在數學概念教學中，教師帶領學生認真剖析概念的內涵與外延，體會概念的精準度，同時也要求學生在表達方面反復錘煉自己的語言.如今學生面臨著更多更為復雜的題型，教師無法逐道題目進行講解，所以只有讓學生掌握完整的數學基礎理論才能夠更好地掌握數學題目的解答技巧.然后加強基本功的培養，尤其是數據處理能力和運算能力，學生的想法都要轉化為數據呈現給閱卷人.通過分析多年的教學案例可知，一部分學生已經完全掌握了數學的答題技巧，能夠熟練掌握運用數學知識進行題目的解答，但是由于計算能力不強，導致在解答題目時半途而廢，功虧一簣，由此可見，教師對學生的運算能力的培養是十分必要的.通過前文的分析我們可以得知數學核心素養的培養，是一種思維狀態的培養，在培養過程中逐漸使學生形成一種思維能力，在這種能力形成之后學生能夠熟練地運用并掌握其中的奧妙，從而在一定程度上提高了學生的數學應試分數，實現了真正的素質教育.

二、分層教學

我們通過對數學核心素養的分析可以得知，數學核心素養是學生數學學習綜合能力的體現.為了更好地培養學生的數學核心素養，在教學過程中我們不斷嘗試分層教學模式，教學效果顯著.但分層教學模式在實踐過程中還存在一定的問題，下面將針對分層教學中出現的問題進行探究.

（一）教師對分層教學重視程度不足

數學核心素養的分層教學受重視程度不高，且應用不夠廣泛，究其原因在于教師在進行數學教學過程中，需要管理的學生較多，對每個學生不能做到及時關注，同時教師在教學過程中教學任務較重，既要照顧到學生的知識接受能力，還要追趕課程進度，這使得教師在使用分層教學這種方法時力不從心，這種分身乏術的狀態讓教師苦不堪言，往往降低了教師原本的教學質量.并且數學教學的質量是否過關最終還是由數學考試成績來決定，導致教師對于學習成績中下游的學生不愿意花費過多的時間關注.這些原因都是導致教師對分層教學重視程度不足的因素，也是分層教學工作推進較慢的原因之一[2].

（二）分層教學模式難以推廣

首先分層教學模式是一種理想化的教學模式，這種模式沒有前人的經驗，只能通過教師一點一滴的總結歸納，所以分層教學模式的教學體系尚不成熟，也導致許多教師不愿意采取分層教學模式進行數學教學工作.其次分層教學模式是一種定制型的數學教學模式，教師在教學過程中需要針對各類型學生進行有效的分層教學管理，但存在分層教學應用不足的情況，所以大多數教師在教學過程中還是采用集中授課的辦法進行數學知識的講解.最后，分層教學模式的應用不足導致高中數學分層教學模式進展遲緩.

（三）分層教學難度較大

分層教學顧名思義是將學生分為上中下三個階段，針對這三個不同階段的學生進行教育教學工作.在一個班級之中將學生分為三個層次會出現以下幾種問題，首先將學生分層教學會不會引起“教學歧視”這一問題，誠然分層教學的初衷是為了讓學生得到與自身學習水平匹配的教育方式，但是將學生劃分層次這件事在一定程度上違背了教育的平等原則，學生與學生之間、教師與學生之間是否會因為這種“分層”產生矛盾或產生一定的心理變化，從而造成數學成績兩極分化的可能.其次分層教學在實踐過程中教師應當根據學生的實際學習水平進行“升層”或“降層”的工作，但這項工作并沒有實際的評判標準，增加了教師評判的難度[3].最后數學考試的難易度是一致的，并不會因為分層教學這種模式而出現難度不同的考卷，學習薄弱的學生即便參與考試，其數學成績也依舊是在及格線左右徘徊，所以對于分層教學實施的必要性與可行性尚未可知，這些未知的因素都將導致分層教學實施起來難度較大.

三、分層教學探究

通過對分層教學的分析可以得知，分層教學開展的難度較大，教師在分層教學探索實踐過程中出現諸多問題，下面我們將針對分層教學的實踐教學步驟進行探究，提高分層教學可行性，并期待分層教學能夠有效提高學生的學習成績.

（一）提高數學核心素養教育

根據前文對數學核心素養教學的意義分析可以得知，在分層教學的過程中教師可以根據學生不同的學習情況講授不同的教學內容，對于數學成績較好的學生，教師可以選擇難度較大的題目，培養學生的邏輯思維能力邏輯推理能力，減少基本運算能力的訓練，促進數學核心素養的形成，從而幫助學生提升數學思維能力;對于數學學習成績中等的學生，教師應當注重培養學生的計算能力與空間思維能力，培養這兩種數學核心素養，可以使學生在一定時間內有效地提高其數學應試分數，減少中層學生處理數學幾何圖形、函數計算等題目的出錯概率，提高了學生的數學學習質量;對于數學學習成績較差的學生，教師應當采用一定的強制措施提高學生對于數學基礎知識的掌握能力，數學的確是一種邏輯思維的體現，但是數學原理卻是數學發展的基礎，數學學習薄弱的學生一般分為兩種情況，第一種是懂得數學原理不會應用，第二種是不知道數學原理也不懂得如何去使用，針對基礎薄弱的學生教師還應當根據不同情況進行二次分層，對于懂得數學原理而不會使用的學生，教師可以酌情為這部分學生進行“升層”，讓這部分學生與數學成績中層的學生一同學習[4].對于不知道原理且不會應用的學生，教師應當加大教學力度，使學生充分理解數學基礎知識，在這個過程中一部分學生領悟能力較強，通過數學基礎知識的學習能夠激發出自身的數學思維能力，從而使學生一躍成為數學學習優等的學生，這種案例屢見不鮮.因此，教師在分層教學過程中使用適當的方法，爭取將一塊塊“璞玉”雕琢成“美玉”，提高分層教學的可行性.