小學數學生活化教學的誤區及對策分析

魏喜軍

【摘要】隨著教育行業的快速發展以及新課改的逐步落實，越來越多的小學數學教師開始使用多種新型教學方式來開展課堂教學，其中生活化教學就是使用十分頻繁的一種教學模式，然而由于缺乏相關的理論基礎與專業人員實踐指導，很多小學數學教師在開展生活化教學的過程中會走入誤區，這對于小學數學教學的穩步推進有著不利影響.文章就小學數學教學生活化概述、誤區、對策展開論述與分析.

【關鍵詞】小學數學;教學生活化;誤區;對策

小學數學生活化教學在最初的發展階段對于提升課堂效率、激發學生數學學習興趣與積極性有著較好的作用.但是進入新時期以后，小學數學生活化教學被提出了更高的要求，然而很多教師卻沒有對生活化教學模式進行調整與優化，導致自身逐漸走入一些教學誤區，使得這種模式出現僵化，不具備繼續發展的潛力.基于此，小學數學教師需要對生活化教學全過程進行全面細致地分析，從而明確生活化教學的誤區所在，以此為基礎提出相應的解決對策，實現新時期生活化教學的快速發展.

一、小學數學教學生活化概述

生活化教學從理論方面來說，就是根據學生的數學學習需求以及新課改要求來開展數學教學活動，在教學過程中融入生活中的實際內容，通過數學教材內容與生活實例的有效融合來降低學生的數學學習難度，提升學生對數學知識的理解程度，從而提升學生的數學學習效率.采用生活化教學模式，學生可聯系日常生活并根據自身的相關經驗嘗試解決相關數學問題.數學來源于生活，且與生活緊密相連，比如圖形、鐘表與簡單的運算等.在課堂教學中融入生活化內容需要數學教師根據教材內容、學生需求等因素來制定科學的教學目標，并實現教學目標的合理分層，以此為基礎來實現教學計劃，從而循序漸進地推進小學數學生活化教學的實施.

二、小學數學生活化教學誤區

小學數學生活化教學誤區可從以下四個方面進行舉例分析：

（一）生活化教學流于表面

表面化是現階段小學數學生活化教學的主要問題之一.部分學校開展生活化教學只是為了應付上級檢查，只在日常的數學課堂教學中添加少量的生活實例，如此流于表面的教學方式，不但與數學教材不相融，而且難以真正發揮生活化教學的作用，不能真正地將學生帶入生活化場景，從而不能激發學生的數學學習興趣，嚴重情況下還會引起學生的逆反抵觸情緒.比如一些教師將簡單的數學知識點中加入生活化實踐，反而使該知識點變得復雜難解，這不僅會浪費課堂教學時間，還會分散學生注意力，導致課堂學習效率不斷降低[1].

（二）生活化教學方式錯誤

部分數學教師在生活化教學過程中，會組織小組學習或者課堂實踐的方式來開展課堂教學，如此能夠幫助學生通過積極的討論來深入理解相關知識.按照這個角度來說，其對學生的學習有著一定的積極意義.但是很多教師在實施的過程中缺乏必要的監督，致使很多自制力較差的學生借小組學習時間來聊天，擾亂課堂紀律，分散其他學生的注意力，這對于生活化教學的穩步推進有著不利影響[2].

（三）教學材料不適宜

在生活化教學的推進過程中，教學材料是否適宜直接關系著生活化教學的質量與效率.因此，教師在選擇相關的教學材料時應當根據課堂教學內容而定，選擇適宜的數學教學材料，這也是生活化教學順利推進的基礎.但是現階段很多數學教師選擇在課堂教學的教學材料方面還存在著不適宜的問題，其主要原因是在當前教學環境下，教師的日常工作量不斷增加，不但要進行課堂教學，還要準備教案、進行教研活動以及參加相關考試等.此外，教師為提高教學效率，通常會一個例題重復使用，這種方法雖然會節約教師選擇材料的時間，但是對于學生來說，這些材料可能不具備適宜性，通過該項材料學生并不能實現對教材知識的深入理解，反而對學生掌握數學知識起到一定的阻礙作用.在相關教學資料單一的情況下，

這就導致教學資料與生活化教學課堂難以緊密連接，學生亦不能根據教師的授課來產生相關聯想，在增加知識難度的同時，對于基礎較差的學生是致命打擊.

（四）盲目開展生活化教學

很多數學教師在開展生活化教學的過程中分不清主次.將生活化教學擺在主要位置，教材內容擺在次要位置，這顯然是錯誤的，生活化教學是一種教學方式，是服務于教材內容，這種脫離教材內容的生活化教學方式對學生系統化的學習數學知識起不到任何促進作用.此外，有的教師還會選取一些與實際生活相差較大的案例，比如某些老師所舉的“小明早上吃8碗飯，中午吃10碗飯”的例子，還有一些與生活實際脫離的交通工具速度等，這些例子不但會讓學生沒有代入感，還會造成學生對基本生活知識理解的偏差.

三、小學數學教學生活化誤區的解決對策

小學數學教學生活化誤區的解決對策可從以下四個方面進行：

（一）針對生活化教學流于表面的解決對策

可從兩點來對表面化問題進行改善：其一，教師在日常生活中應注意觀察，發現生活中各種小事蘊含的數學元素，并將其當做數學資源進行記錄與儲存，實現與數學教材內容、數學教學目標的有效融合，提升生活化案例的真實性、可行性與相容性;其二，提升生活化教學的適應性，避免為了生活化教學而生活化教學，若是沒有適合的生活案例，教師要做到不死板硬套，不強行進行生活化教學.此外教師還應把握其中的“度”，生活化教學要服務于課堂教學，若是教材知識比較簡單，則沒有必要通過生活化教學來提升學生對其的認知.教師在選擇生活化教學的內容時，應保證該數學知識點具備一定的難度，但是難度不是特別大，能夠讓學生通過生活化學習來實現問題的解決，如此才能在一定程度上提升生活化教學的適宜性，在學生的數學學習中發揮出其應有的功效[3].

（二）針對生活化教學方式錯誤的解決對策

要實現生活化教學的穩步推進，教師應當

改變自身的錯誤行為，

把握生活化教學的實際內涵，明確生活化教學并非讓學生在課堂教學中放縱自己，而是通過生活實例提升學生對數學學習的興趣，調動學生數學學習的積極性，提升學生在數學學習中的專注度，降低學生數學學習難度.因此教師有必要加強對學生小組合作學習的監督，讓學生在規范化的學習環境中進行相關的生活化學習;此外，可實現情境教學法與生活化教學的有效融合，數學教師可根據教材知識，借助多媒體等設備來創造生活化教學情境，增加學生的環境代入感，從而實現學習效率的提升.比如在“元、角、分”的課堂教學中，教師即可通過情境教學法來為學生創設具體的生活環境.首先，教師可創設學生在文具店購買文具的場景，然后，選擇兩名表現積極的同學進行對話，就“一支鉛筆多少錢？”、“一元可以買多少支鉛筆？”等類似問題展開交流，讓學生在生活化場景的相互溝通中了解元、角、分的換算方式，最后，教師可以對知識點進行總結，也可安排學生就場景進行討論分析，加深學生對該知識的理解與記憶[4].