電子商務專業(yè)學生自主學習激勵機制研究

摘 要：電子商務是當前高等教育的熱門專業(yè)之一，以激勵機制培養(yǎng)學生自主學習能力滿足當前教育改革發(fā)展需要。因此，高校電子商務專業(yè)教師要認識到建立自主學習激勵機制的作用，針對當前電子商務專業(yè)學生的自主學習現狀進行分析，并采取有效的激勵機制，提升學生的自主學習能力，實現對學生綜合能力提升，培養(yǎng)出滿足當前社會發(fā)展需求的電子商務專業(yè)人才。

關鍵詞：電子商務;自主學習;激勵機制

大數據時代背景下信息技術逐漸滲透到各階段教育教學中，傳統(tǒng)的教學模式難以滿足當前學生學習與成長需要。在這樣的背景下電子商務專業(yè)教學，需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使得學生能夠通過自主學習的方式獲取專業(yè)知識，具備解決問題的能力。電子商務專業(yè)教師要根據當前社會發(fā)展趨勢，為學生建立切實有效的自主學習激勵機制，促進學生能夠積極主動地參與到電子商務專業(yè)學習中，實現高質量綜合型電子商務人才培養(yǎng)。

一、自主學習的國內外研究現狀

1.國外研究現狀分析

“自主學習”的思想在國外最早可以追溯到古希臘時代，大約經歷了三個階段：

第一階段，20世紀以前，“自主學習”思想萌芽階段。蘇格拉底認為，教師應該通過對話來建立一個學習環(huán)境，并通過辯論和討論刺激學生的思考，以改變學生的固有思維，提高他們的認知能力。柏拉圖和亞里士多德進一步發(fā)展了蘇格拉底的思想。柏拉圖強調學生的自我反思，而亞里士多德強調學生的自我限制和自我監(jiān)管。法國自然主義教育思想家盧梭認為，教師應該指導學生學習，刺激學生的興趣，讓學生獨立學習，探索問題的答案。

第二階段，20世紀初至60年代，實用主義興起階段。實用主義教學的興起標志著“自主學習”進入了新的時期。20世紀初，著名教育家杜威圍繞培養(yǎng)學生的思維能力，提出了重視學生的個人興趣，反對進行被動的知識傳授與教育方式。20世紀50年代，新行為主義心理學家斯金納將操作條件學習和及時強化原則應用于教學和教材編寫中，建立了基于操作條件學習的程序教學。

第三階段，20世紀60年代至今，自我知道理論的興起。20世紀60年代后期，維果茨基的言語自我指導理論在西方興起，信息加工心理學迅速發(fā)展。蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為，自主學習的本質是個體利用內部語言主動調節(jié)學習，獲得自主學習能力的過程。巴特勒和溫納通過解釋自主學習的內在機制，提出了自主學習模式。

2.國內研究現狀分析

我國對于“自主學習”的研究由來已久，最早可以追溯到孟子，大體上也經歷了三個階段：

第一階段，1920年以前，“自主學習”思想的提出階段。從孟子開始，到宋代的程頤和朱熹，再到明代的王廷相從自己的理解出發(fā)，提出了“自主學習”的重要性和“自主學習”的原則。

第二階段，20世紀20年代到20世紀70年代，接受西方“實驗主義”的教學思想階段。在兼容并蓄的基礎上，我國教育家繼承了古代“自主學習”思想的同時，融合西方實驗主義思想進行相關的嘗試，著名教育學家蔡元培先生提出了“重啟發(fā)學生，使能自動研究”的思想。五四運動前后，側重培養(yǎng)自主學習能力的設計教學法、道爾頓制和文納卡制等歐美教學方法引入中國，并取得了一定的積極作用。新中國成立后，以教師講授為中心的蘇聯(lián)凱洛夫等人的“五段教學法”在全國推行，自主學習的發(fā)展在這一時期發(fā)展遲緩。

第三階段，20世紀70年代末，自主學習再次回到人們的視野，國內學者和教育者開展了各項實驗和研究，去探索如何更好地促進學生全面發(fā)展。20世紀80年代，董琦、周勇、陳紅兵等學者對自主學習進行了系統(tǒng)的研究，總結了自主學習結構的理論和影響國內外自主學習能力發(fā)展的因素，并進行了實證研究，驗證了自主學習的動態(tài)結構的看法，自主學習能力可以在與他人交流中獲得的觀點。自20世紀90年代以來，研究人員繼續(xù)關注影響學生學習自主學習影響因素與成績的關系。周勇和董琦研究了學習動因，自我效能和學生自我監(jiān)測學習行為之間的關系。這些研究從多個維度研究了自主學習及其影響因素之間的關系。

我們可以發(fā)現對于自主學習的研究由來已久，特別是隨著互聯(lián)網的發(fā)展，互聯(lián)網與教育的融合，學生獲得教育資源的途徑更加豐富，而對于如何更好促進學生自主學習成為了一個急需解決的問題，因此對于自主學習激勵機制的研究變得尤其重要。

二、高校自主學習激勵機制建立的作用

隨著我國教育體制改革進程的不斷深入與完善，高校教育教學的根本目的不在于培養(yǎng)學生掌握多少知識內容，更重要的是培養(yǎng)學生具備應用理論知識解決實踐問題的能力，重視對學生學習方法的培養(yǎng)與引導，從而使學生能夠在學習過程中發(fā)揮出主觀能動性，掌握更多的知識內容。在電子商務專業(yè)教學過程中，教師建立自主學習激勵機制，能夠綜合學生的具體學情，采用不同的激勵方法激發(fā)學生對專業(yè)知識的學習興趣與積極性，讓學生能夠在專業(yè)學習過程中發(fā)揮出自身的主觀能動性，并且以積極的學習態(tài)度，自主探究專業(yè)知識內容，滿足當前高校對人才培養(yǎng)的需求。通過這樣的方法能夠有效提升學生的自主學習質量與效率。

三、當前電子商務專業(yè)學生自主學習狀況

在很長一段時間里應試教育體制對我國各個教育階段教學產生了重要的影響，無論是教師還是學生，都習慣于灌輸式的教學模式。學生在課堂中以被動的方式接受教師傳授的知識，沒有機會進行自主學習，師生都沒有意識到自主學習的重要性。步入到大學階段后，電子專業(yè)學生在面對所學專業(yè)時，不知如何進行自主學習，更多的是對教師教學的依賴。在學習過程中目標不夠明確，缺乏自主學習動力，在學習計劃與安排方面有所欠缺，難以深入開展自主學習模式。在電子商務專業(yè)教學實踐過程中受諸多因素影響，學生能夠參與實踐的機會并不多。因此，大部分學生不知如何將所學的知識運用到實踐中，在其進行自主學習的過程中，更多局限在理論分析方面，制約學生綜合能力提升，具體原因主要體現在以下幾個方面。

1.電子商務專業(yè)學生學習目標不夠清晰

電子商務專業(yè)涉及到諸多專業(yè)知識內容，如：計算機知識、經濟知識、管理知識等，但從當前高校電子商務專業(yè)學生的學習情況分析來看，大部分學生對專業(yè)內容缺乏興趣。甚至有些學生在選擇專業(yè)時，并不了解電子商務專業(yè)，沒有考慮過未來職業(yè)發(fā)展。隨著信息技術水平的高速發(fā)展，電子商務專業(yè)知識可以被應用到各行各業(yè)中深受人們關注，有些學生認為電子商務專業(yè)畢業(yè)后更容易就業(yè)，因此選擇了此專業(yè)。總體來看學生在電子商務專業(yè)學習的過程中，不具備明確的學習目標，缺乏主觀能動性，因此自主學習效果并不理想。

2.沒有掌握正確的資料收集方法

在進行自主學習的過程中搜集相關資料信息是一項必要的基礎工作，大數據時代背景下學生可以借助信息技術設備，搜集與學習相關的資料信息，特別是電子商務專業(yè)的學生，在此方面具備一定的優(yōu)勢。但是，在面對龐大的信息資源時，大部分學生不具備信息判別能力，在信息搜索方面也缺乏專業(yè)技巧，造成學生在搜集資料信息的過程中，難以把握重點內容，影響學生自主學習質量與效率。如果學生耗用大量的時間進行資料甄別與篩選，則會降低學生的自主學習效率。此外，辨別信息真?zhèn)螌W生來說存在一定的難度，由于網絡上搜集到的信息數據存在一定的主觀性，難以支持學生對相應的問題或知識內容進行公正客觀的分析判斷。

3.自主學習不具連貫性

教學需要具備連貫性，只有持續(xù)地堅持才能達到預期的教學效果。但從當前電子商務專業(yè)學生自主學習情況分析來看，在學生進行自主學習的過程中，容易受到諸多因素影響，導致學生在自主學習方面缺乏連貫性。很多大學生會選擇校外兼職，對自制能力較差的學生來說，對其自主學習一直會造成一定的影響。大學教育階段學生的情感價值觀正處于成長的關鍵時期，受社會不良因素影響會導致學生認為學習不重要，受自身家庭因素影響，學生可能會產生自卑心理，認為學習對其未來成長幫助不大。這些因素都會降低學生自主學習的積極性與學習效率，由于大學生尚未身心發(fā)育成熟，在面對問題與困難時會產生不良情緒萌發(fā)退意。這些都會干擾學生進行自主學習，也是造成學生自主學習難以連續(xù)進行的原因。

四、電子商務專業(yè)自主學習激勵機制的有效對策

1.情感激勵

情感是影響人行為的重要因素，在電子商務專業(yè)自主學習激勵機制研究過程中，需要考慮情感激勵因素，并以此調動學生自主學習的能動性。多數學生在自主學習的過程中會遇到問題，此時需要教師細心的指導與鼓勵，讓學生感受到教師對自己的關心，使得學生在遇到問題時，能夠愿意與教師一同分享向教師請教。教師要以熱情的態(tài)度引導學生找到問題的原因所在，以情感激勵的方式讓學生大膽做出選擇，提升學生對自主學習的興趣，鼓勵學生堅持自主學習。當學生完成自主學習任務后，教師不能吝嗇對學生的肯定與表揚，教師的肯定與鼓勵是促進學生堅持自主學習的有效動力，能夠讓學生保持良好的自主學習狀態(tài)。

2.目標激勵

在電子商務專業(yè)學生進行自主學習的過程中，引導學生明確學習目標，能夠有效激發(fā)學生的自主學習動力，引導學生為實現自主學習目標進而持之以恒。根據對學習動力目標的分析得知，可以將學習目標劃分為長期目標與短期目標，并且根據目標的難易程度進行劃分。而難度中等的自主學習目標具有較大的價值誘導因素，如果學習目標較為簡單或難度較大，都難以實現激勵學生自主學習的有效作用。因此，教師要根據學生的具體學情，其培養(yǎng)目標為學生設置自主學習目標。通過任務驅動法促進學生實現自主學習目標，在電子商務專業(yè)教學過程中教師可以讓學生嘗試自行擬定學習目標，并且讓學生以分階段的形式完成整體學習目標制定，在每一學習階段中需要達成的自主學習任務，通過這樣的方法能夠讓學生逐步實現學習目標并感受到自主學習獲得的成就感，有助于學生設定長遠目標，教師也可以根據學生的興趣喜好為其設計合適的自主學習目標，激勵學生實現自主學習目標。

3.獎勵激勵

教師的肯定與表揚更有助于激發(fā)學生的自主學習動力，在電子商務專業(yè)教學過程中教師可以為學生設置獎勵激勵機制。結合學生的具體學情對學生進行適宜的獎勵。例如，針對在自主學習過程中取得較大進步的學生，教師要對其進行肯定與鼓勵，并讓學生認識到電子商務對未來工作及生活的重要影響。對于在自主學習過程中缺乏自覺性的學生，教師可以為其設計一些難度較低的任務，讓學生嘗試自行完成，并對完成任務的學生進行表揚，激發(fā)學生對自主學習的興趣與積極性，推動學生在日后學習過程中能夠更好地完成教師或自己設定的自主學習任務。

4.榜樣激勵

大學教育階段的學生正處于成長的關鍵期，學生外界充滿了好奇心與探索欲，教師可以利用學生的心理特點通過榜樣的方式，激勵學生進行自主學習。在此過程中，教師可以先為學生介紹一些高技能人才的典型代表，引導學生樹立正確的情感價值觀。通過榜樣的力量引導學生開展自主學習，促進學生能夠在自主學習的過程中不斷進取積極向上。此外，教師要發(fā)揮出自身對學生的榜樣作用，要在無形中對學生進行感染影響，教師的一言一行師風師貌，都體現了教師的人格魅力，教師要以此影響學生。同時，教師要在學生中間找出典型代表，讓這些學生向大家介紹自己的成功經驗與心得體會，教師需要加大宣傳力度對學生進行激勵，最終促使班級中的每個學生都能在自主學習中發(fā)揮出自身的主觀能動性，從而成為電子商務領域的優(yōu)秀人才。

5.對課程考評體系進行改革加強網絡自主學習評價

為了滿足當前社會對應用型人才的需求，高校在教育教學過程中要及時更新教育理念，將培養(yǎng)具備綜合型應用人才作為教學培養(yǎng)的主要目的，改革當前的課程考評體系，關注學生的自主學習過程，將課上學習與課下學習評價體系充分結合，實現更加多樣的考評體系。對電子商務專業(yè)學生來說，在課下進行自主學習時主要是對課上學習內容的延伸，通常會以網絡學習途徑為載體，進一步拓展專業(yè)視野有利于強化學生的實踐經驗，提升學生的專業(yè)動手能力。因此，在對電子商務專業(yè)課程考評體系進行改革的過程中，需要對學生課下網絡自主學習情況進行認證，并且要增加學生網絡自主學習在課程考評中的占比。學生在在線開放課堂平臺參加電子商務專業(yè)課程學習，并獲得合格以上證書的學生，教師可以考慮為其增加學分。如：中國大學MOOC、愛課程等平臺。此外，教師也可以將參與在線開放課堂，學習并獲得證書及參加其他網絡自主學習，納入到課程考評范圍中。例如，可以將課程考核的標準進行進一步改進，將課堂作業(yè)提問、考勤等課堂內容占據總成績的30%，將學生課下網絡自主學習部分安排到30%，將期末成績考核占據40%，從而將課程考評體系融入課上學習與課下自主學習內容，重視對學生自主學習部分的考評，更加關注學生的學習過程而不單純是關注學生最后的考試成績。通過這樣的方式能夠改變平時不認真學習，到期末環(huán)節(jié)臨時突擊的學習方式。在這樣的考評機制下，能夠激勵學生更好地投入到自主學習中，經過教學實踐可以驗證學生的自主學習過程與最終的考評結果同樣重要。在電子商務專業(yè)教學過程中，教師要高度重視學生的自主學習能力，并且要讓學生在學習過程中，積極參與到自主學習中。教師自身要發(fā)揮出對學生自主學習的引導與監(jiān)督作用，從而有效提升學生的自主學習能力、實踐動手能力，強化學生的綜合素養(yǎng)，滿足當前社會對應用型人才的需求。

五、結束語

綜上所述，在電子商務專業(yè)教學過程中，建立自主學習激勵機制能夠有效激發(fā)學生參與自主學習的興趣與動力，讓學生能夠養(yǎng)成良好的自主學習習慣，從而有效提升電子商務專業(yè)教學質量與效率，滿足當前社會對綜合型應用人才的培養(yǎng)需求，電子商務專業(yè)教師要根據學生的具體情況，設計多種多樣的激勵機制，最大程度地激發(fā)出學生自主學習的動力與潛能，讓學生在自主學習過程中發(fā)揮出自身的主觀能動性，保持良好的自主學習狀態(tài)，為其日后就業(yè)與發(fā)展奠定良好基礎。

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作者簡介：吳秋（1978- ），女，漢族，籍貫：遼寧鐵嶺，碩士，皖西學院經濟與管理學院，講師，研究方向：電子商務