小學(xué)科學(xué)有效課堂探析

姚祺凱

【摘? 要】小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程。如何將四維目標(biāo)整合成為一個(gè)核心目標(biāo)，根據(jù)核心目標(biāo)提出中心問題，并且所有的活動(dòng)環(huán)節(jié)都以解決這個(gè)中心問題為主線，呈現(xiàn)出真正適合學(xué)生的有效科學(xué)課堂，是目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)亟待解決的焦點(diǎn)與難點(diǎn)問題。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng);核心目標(biāo);教學(xué)設(shè)計(jì);有效課堂

中圖分類號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）17-0067-02

【Abstract】Primary school science curriculum is a basic curriculum with the purpose of cultivating students' scientific literacy. How to integrate the four-dimensional goal into a core goal， put forward the central problem according to the core goal， and solve this central problem as the main line of all activities， presenting an effective science classroom that is truly suitable for students， is the focus of current elementary school science teaching that needs to be solved urgently And difficult issues.

【Keywords】Scientific literacy; Core goals; Instructional design; Effective classroom

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程。科學(xué)素養(yǎng)涵蓋了四個(gè)方面的目標(biāo)：對(duì)科學(xué)知識(shí)的積累和應(yīng)用，對(duì)科學(xué)探究的過程和方法的了解與實(shí)踐，對(duì)科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值的培養(yǎng)以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的密切關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)愿杏X到課時(shí)不夠用，擔(dān)心知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的弱化，為了發(fā)展學(xué)生的價(jià)值觀，教師可能也要單獨(dú)花一些時(shí)間來(lái)講課或讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)，這樣一來(lái)，課堂就不易完成知識(shí)和技能目標(biāo)。而如果教師不把教學(xué)目標(biāo)一個(gè)個(gè)割裂開來(lái)，而將它們整合成一個(gè)核心目標(biāo)，再改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生就可以在興趣盎然中結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的密切聯(lián)系，能通過一定的過程和方法掌握科學(xué)知識(shí)和技能。

一、基于文本教材的分析和思考

“電磁鐵”是教科版六年級(jí)上學(xué)期“能量”單元第二課內(nèi)容，教材編排十分注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成。著眼整個(gè)單元，第二課是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，承上的概念是將“重演”科學(xué)史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的思維過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁性。啟下跟后面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，電流的大小就是改變磁力大小的原因。

（一）深度挖掘教材，反饋課堂效果

根據(jù)對(duì)文本的解讀來(lái)上課，雖然完成了知識(shí)與技能目標(biāo)，但是這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)具有以教師為中心、課堂為中心、課本為中心的情況，忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）反思教學(xué)過程，挖掘課堂生成點(diǎn)

根據(jù)對(duì)教材的解讀和試教時(shí)暴露出來(lái)的課堂問題，我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)教學(xué)生成點(diǎn)：

1.在本課研究電磁鐵是否具有鐵釘環(huán)節(jié)中，有許多學(xué)生提出了可以用指南針來(lái)測(cè)試。而本課中，教師完全將學(xué)生引入自己設(shè)計(jì)的用電磁鐵吸引大頭針的方式來(lái)測(cè)試。

2.在探究電磁鐵是否具有南北極環(huán)節(jié)時(shí)，又重復(fù)地將電磁鐵通電，再去吸引大頭針，費(fèi)時(shí)且效果不明顯。

3.課后調(diào)查了試教班級(jí)學(xué)生對(duì)電磁鐵結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)情況。試教班級(jí)的四十名學(xué)生普遍認(rèn)為電磁鐵的結(jié)構(gòu)中有線圈和鐵芯，但依然有37.5%的學(xué)生勾選了電池，有12.5%的學(xué)生勾選了開關(guān)，有2.5%的學(xué)生認(rèn)為電磁鐵的結(jié)構(gòu)中還有釘帽和釘尖。

二、整合分段目標(biāo)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為本的探究活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，課堂探究活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生的活動(dòng)。根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的處理，筆者提出了對(duì)應(yīng)的改進(jìn)辦法：

1.點(diǎn)面結(jié)合，相對(duì)應(yīng)的教材處理是整合多個(gè)活動(dòng)成一個(gè)大活動(dòng)，把電磁鐵的制作和探究電磁鐵具有磁性活動(dòng)整合在一起;

2.開放思維，相對(duì)應(yīng)的教材處理是提供學(xué)生更多的材料，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師引導(dǎo)學(xué)生操作并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;

3.指導(dǎo)方向，相對(duì)應(yīng)的教材處理是轉(zhuǎn)換情境，通過復(fù)習(xí)三年級(jí)磁鐵的性質(zhì)，學(xué)生更容易找到研究電磁鐵性質(zhì)的方向。自然衍生出下面的趣味課堂：整合多個(gè)活動(dòng)成一個(gè)大活動(dòng)，可以將零散的問題結(jié)合起來(lái)思考，學(xué)生經(jīng)歷自主設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和交流過程，把原來(lái)電磁鐵的制作和電磁鐵磁性研究結(jié)合在一起，加深了對(duì)電磁鐵的認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)磁鐵的性質(zhì)，引入尋找電磁鐵與磁鐵區(qū)別情境，這使本節(jié)課的思路更加清晰，不需要教師過多引導(dǎo)，學(xué)生很容易就能找到研究方向，將電磁鐵的性質(zhì)研究透徹。

三、基于前次課堂經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)再改進(jìn)

在整合多個(gè)活動(dòng)成一個(gè)大活動(dòng)，探究方式變得開放起來(lái)，學(xué)生經(jīng)歷了自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作的過程。教師引導(dǎo)的次數(shù)過多，會(huì)在一定程度上剝奪學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)。本節(jié)課的重點(diǎn)包括一個(gè)制作，三個(gè)探究活動(dòng)，應(yīng)該將四個(gè)小活動(dòng)都串成一個(gè)大的探究活動(dòng)。因此，本課可以再?gòu)膬蓚€(gè)發(fā)展點(diǎn)進(jìn)行再改進(jìn)：第一是繼續(xù)整合小活動(dòng)成一個(gè)大活動(dòng)。第二，轉(zhuǎn)變引導(dǎo)方式，讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果。具體如下：

1.將四個(gè)小活動(dòng)都串成一個(gè)大的探究活動(dòng)，以探究電磁鐵與磁鐵的異同為主線，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和探究過程。

2.轉(zhuǎn)變引導(dǎo)方式，讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在探究電磁鐵是否具有磁性時(shí)，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)方案。將教師對(duì)學(xué)生電磁鐵的南北極影響因素的引導(dǎo)，改成讓學(xué)生根據(jù)自己的電磁鐵的電路連接情況，畫出簡(jiǎn)圖。

3.實(shí)踐證明，教學(xué)目標(biāo)的制定決定了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)。在三次教學(xué)中，每一次對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的處理與改進(jìn)，都會(huì)相應(yīng)地改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究時(shí)間延長(zhǎng)了，相應(yīng)的探究能力和水平也提高了。

四、關(guān)于核心目標(biāo)理念下改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

回顧對(duì)本課改進(jìn)的歷程，我們從研究教材的經(jīng)驗(yàn)型課堂走向了研究學(xué)生的活動(dòng)型課堂，通過玩磁鐵的方式喚醒了學(xué)生的“前概念”，又從“電磁鐵”概念引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，設(shè)計(jì)并解決問題。教師將學(xué)生概括的片段概念整合成核心概念，達(dá)到了本課的核心目標(biāo)。最后，關(guān)于核心目標(biāo)的生成，我們產(chǎn)生了三個(gè)方面的思考。

1.了解學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)有認(rèn)知，建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。課堂中學(xué)生的問題就是教師最好的教學(xué)素材。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師教授的新知識(shí)往往要以學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知作為支架，而前測(cè)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直接的方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況尋找教學(xué)的生成點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。

2.重視小組之間的合作與學(xué)習(xí)，完成方案的設(shè)計(jì)。我們對(duì)學(xué)生的要求更多的是發(fā)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和探究能力，而不是簡(jiǎn)單、機(jī)械的動(dòng)手操作。教學(xué)基本方式不再只追求演示和證明科學(xué)事實(shí)和概念，而是開展充分的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

3.設(shè)計(jì)核心目標(biāo)，收集并整理學(xué)生提供的信息。通過核心目標(biāo)的建立，教師可以將教學(xué)過程中的各個(gè)活動(dòng)融成一個(gè)大活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生積極地思考和設(shè)計(jì)。作為活動(dòng)的組織者，教師可以和學(xué)生一同完成活動(dòng)的設(shè)計(jì)、制作、交流、評(píng)測(cè)的整個(gè)過程。并且在此過程中，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己提出問題。教師需要及時(shí)收集和整理學(xué)生提供的片段信息，最后整合成完整的核心概念。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）