高中歷史課后作業設計研究

張儉平

【摘? 要】本文立足于高中歷史教學實踐，依次對高中歷史課后作業布置的現狀、優化高中歷史課后作業質量的有效策略及其高中歷史課后作業布置過程中應當注意的相關事項進行了分析與探索，旨在面向學生設置優質的作業，從而推動學生歷史素養的提升與發展。

【關鍵詞】高中歷史;課后作業;布置現狀

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）17-0112-02

【Abstract】Based on the practice of high school history teaching， this article analyzes the status quo of high school history homework assignments， effective strategies for optimizing the quality of high school history homework assignments， and related matters that should be paid attention to in the process of high school history homework assignments. And exploration， aimed at setting high-quality homework for students， so as to promote the improvement and development of students' historical literacy.

【Keywords】High school history; Homework; Current situation of arrangement

一、高中歷史課后作業布置現狀

（一）高中歷史課后作業被忽視

提到課后作業，相當一部分人會下意識地認為高中歷史學科無須進行課后作業的布置，學生只需要在課堂上認真聆聽，在課后將教材上的內容進行背誦與記憶即可，無須像語數外等其他學科一樣完成課后作業。這其實是對高中歷史學科教育的一種錯誤認知與理解。任何一門學科的教育教學都需要學生在課后進行復習與鞏固，以構建起完善的知識結構體系，高中歷史學科教學同樣也是如此。因此，忽視課后作業的布置勢必是不恰當的，也是影響高中歷史教育教學效率的重要原因之一。

（二）高中歷史課后作業內容枯燥

在當前高中歷史課后作業布置的過程中我們還可以發現，很多時候歷史課后作業的內容非常枯燥，大多數局限于學生課后死記硬背，或者是完成大量的練習題、試題，這就使學生們提到作業便下意識地產生排斥甚至是抵觸的情緒，不愿意做作業。試想如此，我們的學生又如何主動地開展歷史知識的課后學習呢？又何談獲得歷史素養及能力的更好提升與發展呢？這也是制約高中歷史課后作業質量獲得顯著提升的重要原因之一。

二、優化高中歷史課后作業質量的有效策略

（一）重視高中歷史課后作業的布置

作業是建立起教師與學生之間溝通與聯系的一項橋梁，也是學生構建知識體系的重要載體。為此，基層教師一定要重視課后作業的設計與布置，面向學生設置高質量的優質課后作業內容，讓學生以作業為載體，在完成作業的過程中學習知識，發展素養與能力，從而為日后自身的長遠性發展打下堅實的基礎。也正是因為課后作業對于學生的歷史學習存在如此重要的意義，我們更應當端正各方對于高中歷史課后作業布置的態度與認知，高度重視課后作業的布置工作。只有教師與學生的觀念不斷地得到更新與轉化，大家才能真正由內心深處意識到高中歷史課后作業布置的必要性及其重要性，以此為前提，高中歷史教師也才能根據所教學內容的實際情況面向學生設計高質量的課后作業，而學生也才能在意識到課后作業布置有效性的前提下，高漲而主動地完成歷史課后作業，從而獲得更好的歷史學習效果。

（二）高中歷史課后作業布置應多樣、有趣

為了避免高中歷史課后作業帶給學生枯燥乏味的感覺，高中歷史課后作業不能再局限于以往的題海戰術或者是死記硬背的策略，相反，應當是多樣化的，應當是有趣的，能帶給學生作業完成良好的體驗的。這樣，學生才能積極主動地完成作業，也才能在做作業、完成作業的過程中收獲歷史知識、梳理歷史脈絡、建構歷史結構體系，學生的歷史素養及其能力也才有可能獲得很好的鍛煉與提升。

例如，在學習“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”這章內容時，我給學生們設置的課后作業內容為：請結合所學到的歷史知識，結合已有的認知經驗，挑選一名歷史人物作為對象，論述晚清時期所面臨的內憂外患狀況以及有志之士所做出的種種努力。不同的學生所選擇的歷史人物不盡相同，如有的學生以孫中山為對象進行了大量資料與信息的梳理、歸納;有的學生以蔣百里為對象對“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”這一主題加以論述與探討;有的學生以張之洞為對象進行分析，以一個嶄新的視角呈現出了一代歷史人物面對當時腐朽的清政府所做出的一項項努力……就這樣，學生在這一趣味性十足的課后作業的推動下對“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”相關歷史知識有了更為深刻的認知與理解，很好地達到了課后復習的效果。查找資料、分析資料與論證的過程，讓學生的歷史視野范圍變得更開闊了，這些顯然都為喚醒學生的歷史課后學習熱情，促使著大家更積極而主動地學習歷史知識奠定了良好的情感基礎。

三、布置高中歷史課后作業應注意事項

（一）注重層次性

不同學生的歷史學習基礎不同，有的學生需要較長的時間才能理解教師課堂上講解的歷史知識點，也有的學生在較短的時間內便能理解與掌握具體歷史知識并能做到靈活運用。因此，高中歷史教師在進行課后作業布置時一定要確保所設計作業的層次性，這樣不同層次、不同基礎的學生才能找到適合自身實際歷史基礎的作業內容，也才能在煥發歷史課后作業完成熱情的同時收獲滿滿的歷史進步與發展。可以說，注重層次性是高中歷史課后作業設計中的一項重要注意事項。

例如，在學習了“兩次鴉片戰爭”這節知識之后，面向歷史學習基礎較為薄弱的學生，我所設置的課后作業內容較為簡單，即學生要知道第一次鴉片戰爭以及第二次鴉片戰爭的起因、經過、結果與影響，要做到對其熟練掌握;而面向歷史學習基礎較為扎實的學生，我不滿足于學生學習教材上較為淺顯的知識，更是面向學生設置了難度較大的一項課后作業內容，即認真梳理第一次鴉片戰爭和第二次鴉片戰爭的細節，試著分析與對比兩次鴉片戰爭的異同點，這一課后作業內容既立足于教材，同時又升華于歷史教材，需要這部分歷史學習基礎較扎實的學生展開思考與探索，透過現象看本質，去挖掘兩次鴉片戰爭的內涵。就這樣，不同難度的作業內容便很好地尊重了兩個層次學生的實際歷史學習基礎，也讓學生都能在尋找到適合自己的、自己愿意完成的作業中獲得對“兩次鴉片戰爭”這節歷史知識的認知與理解。

（二）給予反饋應及時

學生在完成了歷史課后作業后，教師應當及時給予及時反饋與評價，這是最基本的一點。為此，高中歷史教師一定要注意要給予學生歷史課后作業完成以及時的評價，讓學生感受到來自教師的關注。這樣，學生完成歷史課后作業的熱情才會更足，積極性也才會更加高漲，大家才能在主動完成歷史課后作業的過程中切實復習與鞏固所學到的歷史知識。

我在自身的高中歷史教學實踐中便格外注重這一點。面對學生所提交的歷史課后作業我會認真分析，更會給予學生口頭以及書面等不同形式的作業評價。這都讓學生意識到做完的作業并不是沒人在意，相反，是被教師認真分析與研究的。有了這一認知上的轉變，學生們再繼續完成歷史課后作業的熱情便更加持久了。

四、結語

總而言之，高中歷史教育工作者一定要面向學生設計布置優質的課后作業內容，并對學生進行及時的反饋與評價，讓學生以課后作業為載體，更好地成長、更好地進步、更好地發展。

參考文獻：

[1]趙金環.淺談高中歷史作業的設計思考[J].贏未來，2018（11）.

[2]馬克俊.淺談高中歷史作業的有效設計與實施[J].考試周刊，2019（64）.

（責任編輯? 袁? 霜）