小學語文習作教學指導探究

孫杰

【摘? 要】習作是學生語文綜合能力的體現，小學中高年級是奠定學生習作基礎的關鍵時期。因此，在習作指導的過程中，教師要從多角度入手，多維度地創設習作指導情境，全面提高學生的習作能力。本文從當前習作課堂存在的問題入手，提出了幾點小學生習作教學的指導策略，力求突破小學生習作困境，全面提升學生習作水平。

【關鍵詞】小學語文;習作指導;教學策略

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）17-0145-02

【Abstract】Composition is a manifestation of students' comprehensive Chinese ability， and the middle and upper grades of primary school are the key period to lay the foundation of students' composition. Therefore， in the process of assignment guidance， teachers should start from multiple angles， create assignment guidance situations in multiple dimensions， and comprehensively improve students' assignment ability. Starting from the problems existing in the current assignment class， this article puts forward several guiding strategies for the teaching of primary school students assignments， and strives to break through the plight of primary school students assignments and comprehensively improve their level of assignments.

【Keywords】Primary school Chinese; Assignment guidance; Teaching strategy

一、明確問題，推動新型習作課堂構建

首先，習作指導思路混亂。以往語文習作教學似乎缺少一些明確的指導思路，特別是受應試教育理念的影響，教師的習作指導目標總是停留在如何提升學生的習作成績上，并沒有關注學生習作提升過程中的收獲，比如技能的提升、素材的積累等。因此，過于關注結果，反而導致了習作指導效果不明顯。

其次，習作指導方法單一。在以往的語文習作課堂指導過程中，教師往往采用單純講解的方式，試圖通過講解的過程讓學生掌握更多的習作技能，忽略了課堂習作相關活動的安排。再者，教師單純地關注學生習作，忽略了積累的過程，只看到了結果不盡如人意，并沒有關注到閱讀積累較少才是造成此后果的直接原因。因此，習作指導方法單一成為當前最為關鍵的問題。

最后，習作活動欠缺。日常教學思路、方法、內容等都是決定習作教學質量的關鍵內容，但是決定學生習作作品質量的另一個關鍵因素還包含了習作活動的組織。但是當前習作課堂內外活動的組織活頻率較低，尤其是課外習作活動更是少之又少，因此學生課堂所學的知識沒有實際應用的機會，影響了學生習作綜合質量的提升與發展。因此，從上述幾方面分析，當前小學語文習作教學指導存在著一些明顯的問題。如何改善這些問題，有效提升小學中高年級學生當前的習作水平，成為當前小學語文教學最關鍵的任務之一。

二、拓展方法，提高習作指導教學效果

（一）拓展思路，激發學生習作興趣

思路的拓展是小學生語文閱讀興趣激發的基礎，從傳統的單向知識傳輸到多向知識交流與探究，習作思路的拓展能夠給學生更多習作方面的引領，能夠讓學生更積極地投入課堂學習的過程中。尤其是中高年級的學生，其習作已經不再是單純的看圖寫話那么簡單，而是逐漸融入更多的真情實感在文章當中。但是如果興趣缺失，那么學生的習作質量就很難獲得顯著提升。在習作指導思路拓展過程中，教師首先要拓展自己對于習作指導的認知。比如在習作觀察日記的指導過程中，教師可以從學生熟悉的情景入手，通過“翻轉課堂”引導學生用多樣化的方法展示自己在日常生活中觀察事物的收獲。比如用口語表達、視頻記錄等方式，讓學生在不同的表現形式中養成良好的觀察習慣，然后再逐漸引導學生將自己的觀察所得通過觀察日記的形式表達出來。如此，通過教師指導思路的拓展，學生能夠意識到習作并不是單純地將話語羅列在一起，而是要融入更多的思想與情感在內，從而借助多樣化的方式表達自己的內心情感。

（二）拓展方法，增加學生習作機會

思路的拓展是基礎，那么方法的拓展就是關鍵。結合語文課程標準的要求，這一階段的習作指導要注重學生習作習慣的培養，以及學生真實情感的融入，如此學生才能夠寫出“真”作文。比如，在對某一事物描寫的過程中，結合四五年級學生當前的習作能力，教師一改往日先講后練的習作模式，采用先練后講的翻轉課堂模式，通過自主探究、小組合作的形式，首先對學生的能力進行考察，然后因材施教，開展更有針對性的習作指導活動。例如，以“公園一角”為主題的習作活動，教師只給出學生一個題目范圍，然后具體的題目、描寫的對象、描寫的方法，由學生自己確定，看看哪個同學的描寫得最具特色。寬泛的習作范圍下，學生選擇的對象更多，能夠發揮自己能力的空間更大，因此教師能夠更真切地了解到目前學生的習作能力。

以部分學生描寫的《玫瑰園》為例，一部分學生寫道：“公園的一角有一大片玫瑰，它們競相開放著，遠遠望去一片翠綠中點綴著點點紅，漂亮極了……”“玫瑰花非常漂亮，一些花朵上還有蜜蜂過來采蜜，甜甜的真好喝。”學生的描寫可謂各種各樣。但是不難發現，一部分學生想到哪寫到哪，缺少一個明確的觀察和表述的順序，因此導致整篇文章看起來脈絡不是非常清晰，影響了整篇文章的情感抒發效果。基于上述問題，教師開展指導工作就變得更有針對性：教師：同學們對于玫瑰園的描寫還是非常有特點的，那么我們在描寫的過程中，應該如何更好地描繪出我們所觀察到的景色呢？你們認為有哪些表述的順序呢？（此時教師借助大屏幕展現出一幅幅美麗的玫瑰園圖片，由遠圖、有近圖、由整體、有部分……）

學生一：老師，可以由遠及近的描寫……

學生二：老師，可以由整體到局部的描寫……

學生三：……

教師通過圖片的引導，讓學生意識到了描寫任何事物都要有一定的順序，切忌東一榔頭，西一棒子，想到哪寫到哪。那么，我們的玫瑰園描寫可以這樣，“玫瑰園的遠處，一眼望不到邊際（表明：玫瑰園很大）/是層巒疊嶂的群山（表明：玫瑰園的地理位置）眼前的玫瑰爭奇斗艷，有的蓓蕾初生，有的含苞待放，有的怒放爭艷（表明：玫瑰的各種形態）”。還可以這樣“玫瑰園整體如花海，單株玫瑰在風中搖曳……”按照一定的順序去描寫，讓人一看、一聽，就仿佛置身于一片玫瑰花海之中。通過翻轉課堂教學模式，教師以學定教、先學后教，讓習作指導更有針對性，更能夠提升學生的習作綜合能力。

三、豐富活動，提升學生的習作綜合能力

活動的豐富是滿足學生個性化習作需求的關鍵。課堂習作指導的過程中，教師引導學生先觀察后寫作，而觀察并不是簡單地用眼睛看，而是要用心去感悟，在觀察的過程中通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺去感受場景、感受氛圍，充分調動“五感”去描述自己在觀察過程中的收獲，從而更真實地描寫出自己的感觸和情感。因此，在習作活動開展過程中，教師并不是單純地讓學生進行習作練習，而要在活動中教會學生如何更好地進行觀察以及情感的抒發，如此學生才能進一步做好寫作前的鋪墊工作，然后順理成章地寫出具有自己真實情感的文章。相比較單純地練習習作技能，前期的鋪墊工作顯得更加重要，當學生對習作產生真實的情感之后，只要稍加點撥，引導學生積累多方面的習作素材，那么他們的習作水平就能夠突飛猛進。

四、結語

總而言之，小學語文習作教學指導是一項綜合性的教學任務，習作涉及學生語文學習的方方面面，也與學生的生活息息相關。因此，在習作指導過程中，教師要善于調動學生各方面的能動性，有目的、有計劃地培養學生習作能力，提高習作綜合質量。

參考文獻：

[1]王蒙.讓習作因體驗而精彩——淺談體驗教學在小學語文作文教學中的應用[J].小學生（中旬刊），2020（09）.

（責任編輯? 李? 芳）