初中數學課學生提問的意義及培養策略

【摘? 要】對于學生來講，學習的質疑精神十分關鍵，其是激發學生創新創造思維的前提條件，更是高素質人才必備的核心素養。新課程改革后，學生質疑精神和提問能力的培養受到廣泛關注。在此教育背景下，筆者對初中數學課堂中學生的提問活動進行了探究。

【關鍵詞】學生提問;初中數學;價值意義;教學策略

中圖分類號：G633.6? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）17-0164-02

【Abstract】For students， the questioning spirit of learning is very important. It is a prerequisite for stimulating students' innovative and creative thinking， and it is also a core quality necessary for high-quality talents. After the new curriculum reform， the cultivation of students' questioning spirit and questioning ability has received widespread attention. Under this educational background， the author explored the questioning activities of students in junior high school mathematics classrooms.

【Keywords】Student questioning; Junior high school mathematics; Value meaning; Teaching strategy

一、在初中數學教學活動中，學生提問能力培養的必要性和重要價值

（一）在初中數學教學活動中，探究學生提問能力培養的必要性

對于我國當前的初中數學教學活動來講，有效激發學生的數學學習能力，構建高效率的數學課堂，是教學活動的目的和人才培養的目標。這一教學目的和人才培養的目標是基于我國新課程不斷改革下的教學要求，更是順應當今時代發展、符合時代發展需求的人才需求。而對于數學教學活動高效課堂的構建來講，其勢必要求學生積極參與，這對我國初中生的數學質疑能力、提問能力及學習能力提出了相關的要求。在初中數學教學活動中，有效培養學生的提問能力，符合當下數學教學活動中的教學需求，符合構建高效數學課堂的教學要求。

（二）在初中數學教學活動中探究學生提問能力培養的重要意義

數學提問能力的培養，有效促進了學生質疑精神的提升和自主思考的進步。在數學教學活動中，有效培養學生的提問能力，必須以學生的質疑精神培養為基礎，這能夠使學生在學習活動中懂得思考、懂得質疑、懂得提出自身的學習短板問題，也能夠引導學生在學習過程中取長補短，彌補自身的數學學習短板，解決所遇到的數學學習難題。同時，數學問題提出后，教師應引導學生開展自主性且深層次的數學思考促使學生在自主思考過程中有效調動自身的數學思維和數學綜合能力，來促進數學問題的有效解決。數學提問能力的培養，增加了師生之間的互動，激發了學生的學習興趣。在傳統的初中數學教學中，教師一手把控課堂教學節奏，教師講解，學生只需要乖乖聽講就好。這種落后的教學活動使教師和學生之間缺乏有效的互動，無法有效調動學生的數學思維去進行數學問題的思考和解答。而在數學教學活動中有效培養學生的提問能力，則能夠彌補這一教學問題的缺陷，有效增強教師和學生之間的教學互動，增強學生的學習參與感和學習體驗感，從而進一步激發學生對數學學習的積極性，轉變學生數學教學活動參與的被動性。

數學提問能力的培養，關乎學生未來的發展。無論是質疑精神還是提問能力，都是當代社會高素質人才必備的核心技能。質疑精神和提問能力的有效培養，不僅對當下學生的數學學習活動有著積極的意義，還能提升學生的綜合素養和綜合能力，能夠讓學生在未來的學習以及工作中游刃有余，具備超強的核心競爭能力。

二、學生提問能力培養的阻礙因素

我國當前的初中數學教學活動仍然存在著一些問題，阻礙了學生提問能力的有效培養。在本文中，筆者對存在的主要問題進行了深入探究。首先，是數學教學氛圍的影響。當前的數學教學活動仍然深受傳統教學理念的影響，教師并不注重學生的學習主體地位，也不注重學生學習思維的開發、學習能力的培養，在數學教學活動中，師生之間的互動性很少，一般而言，很少有學生會積極大膽地進行提問。其次，受傳統數學教學方式的深入影響，教師無法對學生的提問能力進行有效培養。在傳統數學教學方式上，教師更青睞于灌輸式、機械性的教學方式，不注重學生學習問題的有效提出。在這種教學方式中學生充當的是學習的機器人，只需要接收由教師所傳輸的數學知識點即可。這種僵硬呆板的數學方式對我國當前的數學教學氛圍產生了不利影響，導致數學學習氛圍僵化，無法有效激發學生的數學學習思維和數學學習積極性，更不利于學生數學提問能力的有效培養。

三、在初中數學教學活動中，有效培養學生提問能力的積極教學策略

（一）數學問題的有效提出，依賴于充足的課前準備

許多學生在數學課堂上無法提出有效的數學問題，究其原因是因為其缺乏充足的課前準備，在數學知識的學習過程中沒有注入自己的思考理念和思考節奏，只能根據教師的教學節奏進行知識的把握。要想有效培養學生的數學提問能力，數學教師就必須引導學生在課前進行充足的數學問題準備環節。在數學課前的預習環節中，可以以現有的數學教材為基礎，搜索并尋找一些相關的數學補充資料，引導學生利用這些數學教學資源展開數學知識的有效預習活動。在預習過程中，學生要對數學資源進行充分的利用和深入思考，遇到數學難題時先自我嘗試進行解決，若依靠自身無法順利解決，則要及時記錄這些問題，在數學課堂上再有效地提出這些數學難題。這樣的教學活動和教學過程具備高效性，能夠構建高效的數學學習課堂。

（二）在尊重學生學習主體地位的基礎上有效增加師生之間的互動環節

要想有效培養初中生的課堂提問能力，教師就須加強和學生之間的互動交流，為與學生之間的互動交流提供一個和平、開放、包容的環境。另外，在開展數學教學活動時必須做到以初中生為數學教學活動的中心，一切教學計劃和教學活動都是圍繞初中生來展開的，一切教學目標的設置也都要依據初中生的學習基礎和學習能力來設定。同時，數學教師要對學生進行有效的引導，引導學生大膽地提出自己的質疑，引導學生大膽發表自己對數學知識點的建議。在和學生的交流過程中，要注意教學方式的設置：教師要以鼓勵為主，加強和學生之間有效的交流活動，引導學生成為數學課堂的真正主人。

（三）營造學習氛圍，引導學生進行提問

最后，數學教師在數學教學活動中也要注意課堂氛圍的有效營造，通過營造相關的學習氛圍來激發學生提問的意向和積極性。針對這一點，數學教師可借助多媒體技術、信息技術進行教學。在下文中，筆者將以具體的教學活動來進行案例闡述。在講到人教版初中數學教材“三角形”的數學活動時，數學教師可以有效結合教材的教學內容，在互聯網上搜索有關的教學資源，對這些資源進行充分的利用。可以將教學資源引申為問題，在教學活動中通過問題的導入來打造數學學習場景，激發學生數學學習的好奇心;也可以利用這些教學資源對教材進行豐富和拓展，引導學生從多角度、多維度出發思考數學問題，提出數學難題。

以上是筆者對初中階段數學教學活動中學生提問能力培養的積極教學建議。在筆者看來，學生數學提問能力的有效培養，是一項積極且具備高效率的教學方式。我國初中數學教師要看到這一教學方式的先進性和價值，在教學活動中積極開發自己身邊可以利用到的教學資源，來進行學生數學提問能力的有效培養。

參考文獻：

[1]申莉.淺析如何在初中數學課堂教學中培養學生主動提問的能力[J].數理化解題研究，2019（35）.

作者簡介：孫延良（ 1969.8-），男，漢族，吉林敦化人，本科，高級教師，研究方向：初中數學。

（責任編輯? 王小飛）