物理教學(xué)中“知識的詛咒”成因與解決方法

王俊凱 唐勇

摘 ? 要：“知識的詛咒”主要指已經(jīng)掌握某一知識的人，很難想象在沒有掌握同一知識的人腦中的想法。這種現(xiàn)象在師生教學(xué)關(guān)系中非常常見，本文主要討論了初中物理教學(xué)中存在“知識的詛咒”的原因及應(yīng)對方法。

關(guān)鍵詞：知識的詛咒;初中;物理教學(xué)

1 ?什么是“知識的詛咒”

在回答這個問題之前，玩一個游戲，找?guī)讉€學(xué)生或者家人、朋友都可以，讓他們坐在面前當聽眾，然后一邊在心中默唱《小星星》或者《祝你生日快樂》等簡單且所有人耳熟能詳?shù)母枨贿吀鶕?jù)心中的節(jié)奏在桌面上敲擊，敲完之后問聽眾能不能聽出來你在敲哪首歌。不知道能不能猜出來。在1990年，伊麗莎白·牛頓 （Elizabeth Newton）在斯坦福大學(xué)做了類似的實驗，拍打者預(yù)測的猜中概率是50%， 然而收聽者實際回答正確的概率僅有2.5%[ 1 ]。這個實驗很好地驗證了“知識的詛咒”這一現(xiàn)象的存在。“知識的詛咒”指的是“人一旦獲得了某一知識或經(jīng)驗， 就很難體會沒有它的感覺了”[ 2 ]，這也是許多教師在教學(xué)中經(jīng)常有的一個疑問“這個知識點明明這么簡單，我都講的這么清楚了，為什么學(xué)生就是怎么講都聽不懂呢？”的原因之一。

2 ? 淺析師生之間存在“知識的詛咒”的原因

2.1 ?年齡差距帶來的經(jīng)歷差距

截至2020年，9月份剛大學(xué)畢業(yè)入職的新教師大多是1998年出生的人，而2020屆學(xué)生的生日大部分在2005年左右，9月入學(xué)的初一新生生日則大概在2008年左右。在打下2008年這個時間的時候，會不由自主地聯(lián)想到08年在北京舉行的奧運會盛況，試想一下，如果新學(xué)年教授物理時，在講授“速度”等知識點時，還以博爾特在08年北京打破世界記錄的情景作為例子，不管講述會有多聲情并茂，08年才出生的學(xué)生能感同身受嗎？

并且，在學(xué)校教師隊伍中，除了90后，80后、70后乃至60后仍是主力軍，于是在聽一些教師的物理課時，經(jīng)常還會看到這樣的現(xiàn)象：講解聲音相關(guān)知識時，以“土電話”為例;講到質(zhì)量或杠桿時，要求學(xué)生想象桿秤的結(jié)構(gòu);提到火箭時候，經(jīng)常把神州六號和楊利偉掛在嘴邊等讀者可能會認為是因為這些教師不關(guān)注時事，不更新知識的結(jié)果。但是在對周邊的物理老師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作為物理教師，對于最新的科技時事，大多都比不從事物理相關(guān)專業(yè)的人要敏感得多，物理教師也經(jīng)常會把最新的時事、熱點作為課例在課堂上講解。只是，在我們的成長經(jīng)歷中，有些事物已經(jīng)深深地留下烙印，這讓許多物理教師經(jīng)常在不知不覺中就拿自己熟悉的事物舉例，沒有意識到這些事物只對自己這樣的年齡段的人來說很普通或者很重要，對學(xué)生來講卻是非常陌生的，于是就有了教師感覺自己舉了一個又一個生動的例子來講解知識點，但是學(xué)生卻越聽越費勁的現(xiàn)象。

2.2 ?經(jīng)驗、知識帶來的思維視角的不同

如圖1所示，以下四件家用電器工作時電流最接近5 A的是：

這是2016年廈門物理中考的一道選擇題。廈門中考一共16道選擇題，按照一般的考試設(shè)計思路，題目序號越靠后的題難度越大，在筆者第一次接觸這道題的時候，曾認為這道題過于簡單，甚至屬于常識題，把它設(shè)置在第13題這個位置是不合理的。于是筆者在教學(xué)實踐中曾試著在講授完電流的概念之后便拋出這道題讓學(xué)生判斷，并認為能有百分之四十以上的學(xué)生能答對，結(jié)果是學(xué)生基本只能靠猜測來判斷答案，正確率只有三分之一。遠低于的預(yù)期。

這道題本意需要學(xué)生從“電功率”的角度去思考，在學(xué)生剛學(xué)完電流的時候，對電功率的概念還是一無所知的，此時測試或許是有些著急。于是在剛介紹完“電功率”這一概念后又迫不及待地用這道題對學(xué)生進行了測試，結(jié)果仍然大失所望。這就十分不解，這道題甚至身邊幾十年不碰物理題的英語、語文教師都能做對，為什么已經(jīng)學(xué)過電功率的學(xué)生仍然不會？于是詢問了這些教師是如何思考這題的，其中一位英語教師的回答給了啟發(fā)：“我雖然已經(jīng)基本忘了電功率的概念，但是我能判斷出圖中哪一個用電器最耗電啊。”比學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗和更多的物理知識儲備，讓英語教師和物理教師都能第一時間找到“電功率”這一突破口，也就想當然地認為這是一道簡單題。

當然，對這道題難度判斷的錯誤有一部分是筆者教學(xué)經(jīng)驗不足的原因，但是與其他經(jīng)常出現(xiàn)的“教師覺得簡單，學(xué)生卻覺得難”的知識點、題目對比會發(fā)現(xiàn)，很多時候也是因為教師在專業(yè)課的知識上，比學(xué)生更有經(jīng)驗，站得比學(xué)生更高，使得教師和學(xué)生有著不同的視角，許多學(xué)生需要仰視的難題，對教師來講只是腳邊的石礫。于是雙方又陷入了知識的詛咒，在溝通時候難免的出現(xiàn)了障礙。

當然，造成師生之間“知識的詛咒”的原因不止舉例的這兩條。教師和學(xué)生之間學(xué)習背景、地域、成長環(huán)境等的不同，都會讓教師和學(xué)生形成不同的知識體系， 而不同的知識體系又會讓教師和學(xué)生有著不同的價值觀[ 3 ]。限于能力及篇幅，我們這里只討論了這兩點。

3 ?如何破解師生之間“知識的詛咒”

這里以“物態(tài)變化”為例。在“物態(tài)變化”一章中，需要例舉許多有關(guān)物態(tài)變化的例子進行分析、判斷。尤其是有關(guān)冰雪的例子，經(jīng)常在各類試題、考試中出現(xiàn)，在北方讀的大學(xué)，在大學(xué)期間第一次見到雪，至今記得第一次看到雪的震撼。所以深刻認識到有些事例光靠描述是很難讓學(xué)生感同身受的。而且現(xiàn)在許多學(xué)生成長在城市，加上氣候因素，對于“瓦上霜”這樣的現(xiàn)象也是從未體驗，所以如果教學(xué)還是停留在教師不停描述例子，很容易又陷入“知識的詛咒”中：教師舉了一個又一個的例子來講解不同的物態(tài)變化，大部分例子對學(xué)生來講卻難以體驗，只能憑空想象甚至直接死記硬背來掌握這一知識點。這讓筆者一開始犯了難，后來轉(zhuǎn)換思維：為何一定要教師舉例描述，既然教師難以想象還未掌握知識的學(xué)生的想法，那反過來讓學(xué)生來舉例描述是否可行？

于是對學(xué)生布置了一個活動，讓學(xué)生用照片記錄他們看到的物態(tài)變化的例子，收集起來在課堂中展示。沒想到這么簡單的一個活動，后面還有了意外收獲，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分物態(tài)變化用靜態(tài)的照片難以展示，要求用視頻展示，甚至有的學(xué)生直接把實驗從家里搬到了教室講臺。于是后面就有了如圖2中的景象：有學(xué)生在講臺展示了紙杯燒水、有的學(xué)生在和家人討論過程中拍下了冰箱里的凍肉取出后表面結(jié)霜的過程，甚至于家里搞汽修的孩子拍下了部分油脂凝固和熔化的過程，家里開飯館的同學(xué)拍下了煤氣罐在使用過程中底部結(jié)霜的現(xiàn)象等筆者都不曾注意過的現(xiàn)象。眾多的例子配合學(xué)生自己的講解、教師的點撥，使得學(xué)生很快掌握了各種物態(tài)變化的概念、特征，而且學(xué)生在這一過程中，為了展示自己收集的物態(tài)變化，不僅鍛煉了觀察、動手能力、表達能力，甚至連拍攝能力也得到學(xué)習。一個無心設(shè)計的小活動不僅解決了師生之間“知識的詛咒”，還培養(yǎng)了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

通過以上案例可以看出，為了突破物理教學(xué)中師生之間的“知識詛咒”，教師可以有以下做法：

第一、換位思考，引導(dǎo)學(xué)生自己表達。教師要時刻警醒自己的思維存在盲區(qū)，有些例子、經(jīng)驗已經(jīng)過時或者與學(xué)生的認識不符。而為了了解學(xué)生的想法，也為了舉出學(xué)生更容易理解的事例，可以引導(dǎo)讓學(xué)生自己舉例，教師再加以引導(dǎo)分析，做到師生互補，避免思維盲區(qū)。

第二、適當舉例，配合圖片、視頻等輔助。許多知識點還是需要教師舉例說明，但是為了避免教師舉的例子學(xué)生難以理解，教師應(yīng)注意不要只是運用言語直觀描述事例，可以配合多媒體信息技術(shù)配上圖片等形象直觀乃至配上實物直觀的事例。讓學(xué)生就算沒有經(jīng)歷過教師所舉例子，也可以有一個參考對象，不至于憑空想象。

第三、終身學(xué)習，更新觀念。物理教師要了解學(xué)生的興趣和經(jīng)歷，了解最新的科技時事，要意識到學(xué)生成長的年代和自己有著巨大的不同，他們所見、所聞、所玩都與我們不同，我們只有抱著終身學(xué)習的觀念，與時俱進，才能跟上步伐，不和學(xué)生產(chǎn)生過于嚴重的代溝。

4 ?結(jié)語

“知識的詛咒”作為一個普遍現(xiàn)象，在物理教學(xué)中乃至生活各個方面仍會長期存在。作為物理教師必須正視這一問題，時刻警醒自己，不斷鞭策自己， 盡可能地克服自己和學(xué)生之間的詛咒， 才能在教與學(xué)中少走彎路， 在教學(xué)中更上一層樓。

參考文獻：

[1] 奇普·希斯，丹·希斯，雷靜.知識的詛咒[J].中國機電工業(yè)，2010（5）：30.

[2] 艾依.知識詛咒與認知偏差[J].互聯(lián)網(wǎng)周刊，2018（11）：68.

[3] 李路娥.“知識詛咒”在生物教學(xué)中的影響與應(yīng)用[J].西藏教育，2018（12）：31-32.

[4] 霍英.再論“舉例”在物理教學(xué)中的作用[J].職業(yè)技術(shù)，2011（7）：41.