立德樹人體系下的課程養(yǎng)德構(gòu)建

余娟 陳瓏丹 錢貞熹

[摘要] 課程養(yǎng)德是班主任全面落實《中國教育現(xiàn)代化 2035》綱領(lǐng)性文件精神的要求。本文試圖從班主任在課程養(yǎng)德中的作用及班主任何以構(gòu)建養(yǎng)德課程兩方面論述新時代立德樹人體系下的課程養(yǎng)德。

[關(guān)鍵詞] 立德樹人;課程養(yǎng)德;班主任

一、課程養(yǎng)德的內(nèi)涵及其關(guān)系

課程養(yǎng)德是指圍繞《中國教育現(xiàn)代化2035》文件精神來設計特色課程、培養(yǎng)學生美好品德，要求班主任圍繞“核心素養(yǎng)”展開課程改革研究，構(gòu)建與之切合的課程體系，以高品質(zhì)立德樹人。

1.體悟核心內(nèi)涵

“課程養(yǎng)德”主要是指班主任通過構(gòu)建德育與課程的整合跑道，落實立德樹人，發(fā)展學生必備品格與關(guān)鍵能力，達到課程育人的終極目標。課程實施與學生養(yǎng)成德性之間具有同質(zhì)性，班主任要在學生的各類課程學習生活中探尋促成學生德性發(fā)展的班本理念與路徑，尤其是通過創(chuàng)建豐富多彩的班級德育課程，努力把新時代社會要求的道德規(guī)范與學生的生活世界密切融合，讓每一個具有不同差異的學生在真實的課程學習生活中獲得優(yōu)良品德的養(yǎng)成。

2.構(gòu)建養(yǎng)德課程

構(gòu)建養(yǎng)德課程要求班主任基于國家發(fā)展學生核心素養(yǎng)與學校育人目標，從學校自身的性質(zhì)、任務、文化、特點出發(fā)進行整體建構(gòu)，達到基于國家課程標準、學校特色品質(zhì)追求、滿足學生發(fā)展需求的三位一體、融合共生境界，以實現(xiàn)課程育人的真正價值。在為每一個學生鋪設課程“跑道”時，要結(jié)合學生生活實際，深度體驗課程學習，積累養(yǎng)德豐富經(jīng)驗，最大限度地發(fā)現(xiàn)、培育、彰顯每一個學生的德性，充分挖掘、喚醒、激發(fā)每個學生美好品德的潛能。

3.課程與養(yǎng)德之間的關(guān)系

張正江、汪亞莉在《課程育德三境界》一文中指出，將“德育和課程”看作“體現(xiàn)—內(nèi)生論”，能體現(xiàn)出兩者融合內(nèi)生的關(guān)系，即從教育與學生發(fā)展的立場出發(fā)，德育是從學科課程內(nèi)容中內(nèi)發(fā)出來的。構(gòu)建養(yǎng)德課程需要班主任從轉(zhuǎn)變自身德育思想出發(fā)，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)與學校育人目標為基礎，從國家目標、學校目標、課程目標、課程特點、課程內(nèi)容、教學方式出發(fā)，充分開發(fā)課程中內(nèi)蘊的德育因素，不知不覺地滋養(yǎng)學習各科的學生。

二、班主任之于課程養(yǎng)德的作用

班主任在課程與養(yǎng)德相互關(guān)系中起著不可替代的作用。班主任是班級的組織者、教育者和管理者，負責班級學生的思想建設、學習提升、健康管理和生活品行等工作，也是班級中全體任課教師教育教學工作的引領(lǐng)者和協(xié)調(diào)者。

1.班主任的構(gòu)建作用

構(gòu)建學生品德和養(yǎng)德課程體系，然后將兩者相結(jié)合，寓德育于學科教學、實踐活動、教師榜樣之中。打造主題班會活動，充分發(fā)揮它的養(yǎng)德功能;提高思想品德課的多樣性，注重理論聯(lián)系實際;增強與學科課程的縱橫關(guān)聯(lián)，潛移默化提高學生相關(guān)品行。在此過程中，需要注意學生品德發(fā)展的系統(tǒng)性、體驗性和時代性。

2.班主任的溝通作用

溝通是理解的橋梁，是人與人之間信任、尊重的橋梁，人與人相處的過程中，如果能夠及時溝通，便可建立和諧的關(guān)系。班主任的溝通作用體現(xiàn)在師師溝通和師生溝通上。課程教學的老師與德育發(fā)展的學生之間，需要架起一座溝通的橋梁，教師之間也需要進行德育教學的溝通橋梁，只有相互理解、彼此信賴，德育才能充分發(fā)揮作用，才能對學生傳遞正面能量。

3.班主任的協(xié)調(diào)作用

班主任應充分發(fā)揮自身的協(xié)調(diào)作用，在校本課程的基礎上，針對班級情況，規(guī)劃和構(gòu)建適合本班教育的班本課程，努力把學生的人生跑道修好。開發(fā)各學科教育資源，真正實現(xiàn)課程養(yǎng)德認知的形成、情感的升華與實踐的落實。

三、班主任何以構(gòu)建養(yǎng)德課程

班主任在構(gòu)建養(yǎng)德課程中，需要全面落實立德樹人的根本任務，在班級廣泛開展理想信念教育，在學生心中厚植愛國主義情懷，加強品德修養(yǎng)，增長知識見識，培養(yǎng)艱苦奮斗精神，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。

1.構(gòu)建以“全面發(fā)展”為目標的養(yǎng)德課程

課程養(yǎng)德包括德育課程養(yǎng)德、非德育課程養(yǎng)德、綜合實踐活動課程養(yǎng)德。

在德育課程中，應注重課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、時代性、體驗性和豐富性。據(jù)思想品德課新課改，學生應在教師引導下，通過獨立或合作學習的方式，提高道德認知和判斷能力，指導自身的道德實踐。教師可通過創(chuàng)設兩難問題情境，培養(yǎng)學生的道德判斷能力。在非德育課程中，教師應加強自身的楷模意識、課程意識。綜合實踐活動課程應強調(diào)學生綜合運用各學科知識，分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.促進學生“核心素養(yǎng)”發(fā)展的德育評價

養(yǎng)德課程的建構(gòu)應始終圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)。德育培養(yǎng)應注重以文養(yǎng)德、自主養(yǎng)德、社會養(yǎng)德，不斷提升自我實踐創(chuàng)新能力。目前我國德育評價存在的主要問題，一是評價目標過高，德育具有理想化傾向;二是評價標準受政治影響強烈;三是重定性輕定量，體現(xiàn)在評價的主觀性和隨意性;四是重靜態(tài)輕動態(tài)，只看到學生的校內(nèi)、現(xiàn)有表現(xiàn)。

為實現(xiàn)德育的發(fā)展性評價，首先必須使評價的發(fā)展性與鑒定性相結(jié)合，既注重德育結(jié)果，又注重德育過程。其次應注重學生品德的縱向發(fā)展，發(fā)展緩慢、發(fā)展滯后性不代表品德有缺陷，應關(guān)注學生個人特點，視情況而定。最后應注重評價過程中表揚與批評的藝術(shù)，避免打擊學生的自信心和自尊心。

3.開發(fā)校本課程與班本課程的德育資源

班主任是連接學校和班級之間的紐帶，德育課程開發(fā)要在校本課程的基礎上，結(jié)合班級情況、結(jié)合學生特點，充分考慮學生體驗、發(fā)揮學生創(chuàng)造性，讓德育回歸生活、回歸育人本質(zhì)，才能激發(fā)學生的潛能。

近年來，豐富多彩的校本德育課程、班本德育課程不斷推陳出新，如有國學經(jīng)典養(yǎng)德課程、主題班會課程、國旗下講話課程、圍棋文化課程;有自主式育德課程、體驗式育德課程、隱性式育德課程、生態(tài)式養(yǎng)德課程等，都是根據(jù)各地各校各班情況進行設計，以激發(fā)學生學習興趣，讓每個學生都有參與感和獲得感。

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余 娟? ?湖北第二師范學院副教授，教育學博士，碩士研究生導師，中國陶行知研究會實踐教育分會副理事長。

陳瓏丹? ?湖北師范大學與湖北第二師范學院聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生。

錢貞熹? ?湖北師范大學與湖北第二師范學院聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生。