高中物理分層教學策略探究

歐其武

摘 要：物理是高中課程的重要組成部分，具有較強的抽象性和復雜性。為了全面落實學生的差異化教學，分層教學已經在高中物理教學中得到了廣泛的應用，并取得了非常不錯的應用效果。文章主要分析高中物理分層教學，從而進一步提高學生的學習效率和物理素養。

關鍵詞：高中;物理;分層教學

一、 引言

分層教學在高中物理課程實踐中的合理運用，可以切實發掘學生的自身特質以及內在潛能，進一步激發學生參與課堂學習的積極性和主動性，這對提高學生的學習效率和學習質量大有裨益。高中物理的分層教學不僅是教學內容具體環節的分層，還包括學生認知能力和基礎知識的分層。隨著教育改革的不斷推進，差異化教學已經引起了教育部門的廣泛關注，這在很大程度上促進了分層教學的進一步推廣使用。

二、 高中物理教學中存在的問題

（一）學生的個體化差異較大

高中階段的學生主要來源于不同地區的初級中學，其學生之間存在著較大的個體化差異。對于這些學生而言，他們的學習方法以及思維模式各有不同，因而“一刀切”的教學模式無法滿足教學實踐的切實需求，甚至還會出現教學斷節的不良現象，進一步抑制學生的學習熱情，這對班級的整體發展造成了一定的負面影響。

（二）教學模式較為單一

對于傳統的高中物理教學而言，其教學模式較為單一，整個課堂氣氛較為乏味，學生與老師之間缺乏有效的互動，學生的課堂學習效率并不是十分理想。在這種教學模式下，老師無法切實了解學生的學習狀況，學生也沒有機會向老師表達學習中的困惑，因而老師的教學實踐與學生的實際情況相互脫節，其教學質量和教學效率也無法得到顯著的提升。

（三）學生的學習興趣較低

高中物理是一門抽象性較強的學科，對學生的基礎知識以及思維能力均有著較高的要求，這些現實因素使得學生學習物理的積極性相對較差。除此之外，老師在教學活動中不能兼顧每一個學生的學習狀況，使得一部分學生無法緊跟課堂教學節奏，從而對課堂上的物理知識不能及時內化，久而久之就會形成一種惡性循環，甚至使得部分學生產生逃避和厭學心理，這對學生物理能力的提升造成了較大的阻礙。

三、 高中物理分層教學的意義

（一）照顧到各個層次的學生

目前，高中班級中學生的基礎知識以及接受能力存在較大的差異，分層教學在高中物理課程中的合理運用，可以照顧到各個層次的學生，使每個學生都能切實發揮出自己的最大潛能。對于基礎知識以及接受水平較高的學生而言，分層教學可以切實優化其學習方式，進一步提高學習效率。而對于基礎知識以及接受能力較差的學生而言，分層教學可以切實解決其學習過程中存在的問題，進一步激發學生對物理課程的興趣。

（二）提高課堂教學效率

在高中物理分層教學的課程實踐中，老師可以根據學生的實際情況，將學生分為若干個層次等級。在這種教學模式中，同一層次學生的基礎知識以及認知能力大體相同，這可以使得老師根據學生的實際情況，有針對性地開展課程教學內容，有效減少重復教學所造成的課堂時間浪費，從而為學生提供更多合作交流以及探索思考的機會，切實優化高中物理的課堂教學效率。

（三）形成良好的競爭氛圍

分層教學在高中物理課程實踐中的合理運用，有助于在班級范圍內形成一種良好的競爭氛圍，使得學生能夠對自身學習過程中存在的不足之處有一個較為清晰的認識，從而切實提高學生學習的積極性和主動性，這對學生的日后發展具有十分深遠的影響。除此之外，分層教學還可以加強同層次學生之間的溝通交流，切實消除學生學習過程中的不良情緒，使得學生能夠正確對待學習過程中存在的問題，從而進一步端正學生的學習態度。

四、 高中物理分層教學應該遵循的原則

為了進一步提升高中物理的課堂教學效率，充分發揮分層教學的實際效能，高中物理老師在開展教學實踐的過程中，一定要對分層教學實踐應該遵循的原則有一個較為明確的認識，從而以此為基礎進一步優化課堂教學模式。目前，高中物理分層教學應該遵循的原則主要包括四個方面，分別是主體性原則、動態性原則、平等性原則以及發展性原則。其一，主體性原則。主體性原則主要是指切實發揮學生的課堂主導地位，使學生在老師的引導和啟發下開展各項學習活動，在承認學生內在差異的基礎上激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與感，使其能夠在發現問題、思考問題以及解決問題的過程中掌握正確的學習方式。其二，動態性原則。動態性原則主要是指以學生的學習狀況為基礎，及時準確地收集學生學習過程中的各項信息，使其教學實踐中的分層呈現出一個動態的變化過程，從而進一步提高學生的學習動力和學習積極性。其三，平等性原則。平等性原則主要是指營造一個良好的學習氛圍，使得老師和學生之間能夠相互尊重共同進步，為學生提供均等的學習機會和發展空間，使學生能夠切實發揮自己的內在潛能。其四，發展性原則。發展性原則主要是指老師不僅要關注學生當前的學習狀態，還要使其養成良好的學習習慣和思維方式，讓學生在學習過程中能夠總結出一套適合自己終身發展的學習模式，從而為學生的日后發展提供強有力的保障。

五、 高中物理分層教學的實施策略

（一）學生分層

為了進一步提高分層教學的合理性與科學性，老師應該在開展教學工作之前，對學生的實際情況有一個準確全面的認識。目前，開展學生分層的主要方法有問卷調查、約談以及練習測試。問卷調查的主要目的是了解學生的基礎知識、學習態度以及性格特征等，這種方式可以切實了解學生的綜合情況。約談主要是指通過老師與學生之間的溝通交流，了解學生的能力水平以及對知識的理解程度。練習測試則是指根據學生的學習現狀以及認知特點，設置大量的測試來對學生的物理能力有一個全面的了解。這些方法都是高中物理學生分層教學的重要依據，也是保證分層教學能夠高效進行的關鍵因素。比如，某高中物理老師在開展彈簧相關知識的教學實踐中，就針對不同層次的學生設置了不同的學習目標。對于基礎知識相對較差的A組學生而言，他們只需要掌握彈簧的內在屬性，理解彈力公式的意義;而對于B組學生而言，他們還要掌握物體之間的碰撞粘合以及系統能量的相互轉化;對于基礎較好的C組學生而言，他們不僅要掌握以上知識，還要進一步理解彈簧壓縮與伸長和物體勢能之間的關系以及彈簧的作用力復零等。