語(yǔ)文要素教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略

余琴

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素，問題反思，改進(jìn)策略

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材以“相對(duì)寬泛的人文主題”和“螺旋式上升的語(yǔ)文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)。“統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材明確了一個(gè)核心概念：語(yǔ)文要素。所謂語(yǔ)文要素就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣”。語(yǔ)文要素讓教師普遍感到教學(xué)有了抓手，很好地解決了“教什么”的問題。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)教材編寫意圖的理解存在差異，因此在語(yǔ)文要素的教學(xué)中存在著一些問題。

一、語(yǔ)文要素教學(xué)中存在的問題

1.誤解語(yǔ)文要素的內(nèi)涵

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始，在每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)上都用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言明示了該單元的語(yǔ)文要素，教師如果不能準(zhǔn)確解析語(yǔ)文要素的內(nèi)涵，就會(huì)背離教材的編排意圖。如三年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素之一是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”，教師須要對(duì)這個(gè)要素中“生動(dòng)的語(yǔ)言”進(jìn)行解析。究竟怎樣的語(yǔ)言才是生動(dòng)的語(yǔ)言，教師往往會(huì)憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為用上擬人、比喻、排比等修辭手法的語(yǔ)言才是生動(dòng)的語(yǔ)言，這樣的解析就窄化了，不能準(zhǔn)確理解本單元的課文從多個(gè)角度幫助學(xué)生體會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言：《大自然的聲音》引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體會(huì)描寫聲音的詞語(yǔ)的生動(dòng)，《讀不完的大書》引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)賦予事物人的感情的描寫，《父親、樹林和鳥》引導(dǎo)學(xué)生感受用多個(gè)定語(yǔ)修飾—個(gè)事物的豐富語(yǔ)言。誤解語(yǔ)文要素的內(nèi)涵，會(huì)影響語(yǔ)文要素的落實(shí)。

2.牽強(qiáng)關(guān)聯(lián)閱讀與表達(dá)要素

每個(gè)單元的語(yǔ)文要素一般是從閱讀和表達(dá)兩個(gè)維度各提出一個(gè)，個(gè)別單元指向閱讀的語(yǔ)文要素有兩個(gè)。為了體現(xiàn)“閱讀鋪路，由讀到寫”的編寫理念，很多單元的兩個(gè)語(yǔ)文要素之間有內(nèi)在的讀寫關(guān)聯(lián)。如四年級(jí)下冊(cè)第七單元安排的兩個(gè)語(yǔ)文要素分別為“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”。這兩個(gè)要素體現(xiàn)了讀與寫的一致性，教師在實(shí)際教學(xué)中比較容易操作。不過，教材在考慮閱讀和表達(dá)相互關(guān)聯(lián)的同時(shí)，也重視其相對(duì)的獨(dú)立性，遵循其自身的發(fā)展規(guī)律和邏輯體系。如三年級(jí)上冊(cè)第七單元安排的兩個(gè)語(yǔ)文要素分別為“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”“留心生活，把自己的想法記錄下來”。這兩個(gè)要素沒有內(nèi)在的讀寫關(guān)聯(lián)，但有的教師仍然會(huì)把二者牽強(qiáng)關(guān)聯(lián)起來。

3.忽視語(yǔ)文要素的發(fā)展梯度

統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深、由易到難地編排在各冊(cè)各單元中，形成內(nèi)在的能力體系。如習(xí)作中關(guān)于“觀察能力”的編排順序：“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”（三年級(jí)上冊(cè)第五單元），“試著把觀察到的事物寫清楚”（三年級(jí)下冊(cè)第一單元），“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”（三年級(jí)下冊(cè)第四單元），“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”（四年級(jí)上冊(cè)第三單元）。這種編排方式體現(xiàn)了對(duì)觀察的廣度和深度等要求的逐步提高，能有效避免教學(xué)目標(biāo)的隨意性和模糊性。但教師往往局限于研究當(dāng)前教學(xué)的某冊(cè)教材，缺乏對(duì)整套教材的研究，忽視了語(yǔ)文要素之間的關(guān)聯(lián)和發(fā)展，這不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的有序發(fā)展。

4.教學(xué)時(shí)直奔語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)

自統(tǒng)編教材使用以來，語(yǔ)文要素已成為一個(gè)熱詞。教師在備課、上課時(shí)都很重視語(yǔ)文要素的教學(xué)，但往往會(huì)把語(yǔ)文要素從文本中機(jī)械地抽離出來，作為靜態(tài)知識(shí)去教。如四年級(jí)上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素之一是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。《西門豹治鄴》是本單元的第二篇課文。一位教師上課時(shí)揭示課題之后，提出學(xué)習(xí)任務(wù)“今天我們要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。這個(gè)任務(wù)不是學(xué)生讀了課題之后的興趣點(diǎn)，學(xué)生感興趣的是西門豹治鄴的過程。教師若無(wú)視學(xué)生的閱讀期待，只講授簡(jiǎn)要復(fù)述的方法、步驟等，學(xué)生就會(huì)聽得茫然。教學(xué)本文，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道文章講了—個(gè)什么故事，了解一個(gè)人物（西門豹），而學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述可以讓這個(gè)故事繼續(xù)流傳。掌握閱讀方法是為了更好地閱讀理解，掌握方法和培養(yǎng)能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，語(yǔ)文要素的教學(xué)應(yīng)該融于語(yǔ)文實(shí)踐中。

二、語(yǔ)文要素教學(xué)的改進(jìn)策略

1.解析要素，轉(zhuǎn)化為教學(xué)的具體路徑

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編教材結(jié)構(gòu)的主線，也是統(tǒng)編教材的主要目標(biāo)體系，它的內(nèi)涵非常豐富，落實(shí)方式也比較復(fù)雜。有的語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)方法或閱讀策略，如“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”等，要求學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)運(yùn)用，這不是一個(gè)單元能夠完成的，可能需要幾個(gè)單元甚至數(shù)個(gè)學(xué)期的反復(fù)操練。有的語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)基本內(nèi)容，如“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”等，這就須要教師找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，搭建促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。因此，教師要深入解析語(yǔ)文要素的內(nèi)涵。教師對(duì)語(yǔ)文要素的理解充分了，之后的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有意義和有價(jià)值的。

解析語(yǔ)文要素中的核心詞。如統(tǒng)編教材選編了四個(gè)緊密圍繞關(guān)鍵語(yǔ)句的單元：“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解—段話的意思”（三年級(jí)上冊(cè)第六單元），“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”（三年級(jí)下冊(cè)第四單元），“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”（四年級(jí)下冊(cè)第一單元），“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”（六年級(jí)上冊(cè)第六單元）。首先，要明確關(guān)鍵句的概念內(nèi)涵，即關(guān)鍵句一般是指能夠提示文章的主旨或能夠集中體現(xiàn)段落意思的句子。其次，要把握關(guān)鍵句的功能定位，即關(guān)鍵句是理解一段話、一篇文章主要意思和主要情感的重要途徑，它是手段，不是目的，理解主要意思、體會(huì)主要情感才是目的，但前提是要抓住關(guān)鍵句。經(jīng)過這一番思考，教師才能有效設(shè)計(jì)教學(xué)路徑。

將語(yǔ)文要素中的核心詞具體化。如五年級(jí)下冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”。風(fēng)趣的語(yǔ)言除了生動(dòng)有趣、使人發(fā)笑之外，往往還能讓讀者在一笑之余有所回味。引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的風(fēng)趣，教師要結(jié)合本單元編排的課文，將風(fēng)趣的語(yǔ)言具體化。《楊氏之子》一文中，楊氏之子和孔君平的對(duì)話體現(xiàn)出楊氏之子的機(jī)智;《手指》一文，作者用風(fēng)趣的語(yǔ)言，展現(xiàn)了五個(gè)手指的形象;《童年的發(fā)現(xiàn)》一文，“我”用自我調(diào)侃的語(yǔ)言安慰自己被老師誤會(huì)。結(jié)合課文中的語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)“風(fēng)趣的語(yǔ)言”就能有深入的體會(huì)，而不僅僅是停留在概念層面。統(tǒng)編教材多處提到了“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言”等語(yǔ)文要素，教師也應(yīng)結(jié)合課文中的語(yǔ)言，將“有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”“生動(dòng)的語(yǔ)言”具體化，并轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的路徑。

2.縱向貫通，關(guān)注語(yǔ)文要素的發(fā)展性

統(tǒng)編教材統(tǒng)籌規(guī)劃語(yǔ)文要素，嘗試建立語(yǔ)文訓(xùn)練體系。全面了解教材中語(yǔ)文要素的編排體系，是教師研究教材的基本要求。筆者曾對(duì)全套統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素進(jìn)行過梳理，經(jīng)歷了一次深入研讀教材的過程，全面了解了每?jī)?cè)教材編排的語(yǔ)文要素，對(duì)某項(xiàng)語(yǔ)文能力的發(fā)展序列也逐漸清晰起來。下面的三年級(jí)上冊(cè)單元語(yǔ)文要素梳理表，清晰地呈現(xiàn)了該冊(cè)教材在閱讀能力和表達(dá)能力上的要求。

以表上第二單元語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”為例，學(xué)生在低年級(jí)已經(jīng)學(xué)過運(yùn)用查字典、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和上下文、借助圖畫、近義詞替換等方法理解詞語(yǔ)，本單元是在此基礎(chǔ)上的延伸與進(jìn)階，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)。本單元第二篇課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后練習(xí)第二題，就是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)的理解難懂詞語(yǔ)的方法。這個(gè)單元也是為掌握三年級(jí)下冊(cè)第六單元語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”打下基礎(chǔ)，因?yàn)槔斫怆y懂的句子與理解難懂的詞語(yǔ)的方法有相似之處，一些方法是可以遷移運(yùn)用的，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等。教學(xué)該單元《童年的水墨畫》一課，教師可以讓學(xué)生提出自己不理解的詩(shī)句，結(jié)合課后練習(xí)第三題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用借助插圖、發(fā)揮想象、結(jié)合生活實(shí)際等多種方法理解難國(guó)的詩(shī)句，體會(huì)童年生活的樂趣。

從上表還可以發(fā)現(xiàn)“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”與“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言”之間的關(guān)聯(lián);“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”與“留心生活，把自己的想法記錄下來”之間的聯(lián)系與區(qū)別。

如果教師能對(duì)每個(gè)語(yǔ)文要素“上下勾連”“左右環(huán)顧”，明確要素與前后冊(cè)次相關(guān)要素之間、與本冊(cè)其他語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系與區(qū)別，就能在教學(xué)中找到學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的適切點(diǎn)。若每—個(gè)單元的教學(xué)都能體現(xiàn)語(yǔ)文要素的發(fā)展性，學(xué)生的語(yǔ)文能力也就相應(yīng)地增長(zhǎng)了。

3.橫向聯(lián)系，形成單元整組教學(xué)合力

“加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo)”是統(tǒng)編教材的編寫特點(diǎn)之一。統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始，在每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，一般圍繞閱讀、表達(dá)兩個(gè)方面明示本單元的語(yǔ)文要素，單元選編的課文以旁批、閱讀提示、課后練習(xí)題等形式呈現(xiàn)具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，圍繞單元語(yǔ)文要素編排、設(shè)計(jì)，交流平臺(tái)對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行回顧、總結(jié)，語(yǔ)文園地的詞句段運(yùn)用板塊進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，有的單元編排的習(xí)作還要求運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法。單元內(nèi)容的編排力求聚焦語(yǔ)文要素，整體設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如五年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，本單元選編的課文均有靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。如《楓橋夜泊》中對(duì)月亮、楓葉、漁火、鐘聲等景物進(jìn)行了動(dòng)態(tài)描寫，襯托了月夜的靜謐;《四季之美》描寫了春天黎明時(shí)天空顏色的變化、夏夜螢火蟲翩翩飛舞、秋天黃昏時(shí)歸鴉回巢、大雁比翼而飛等景象，突顯了景物的動(dòng)態(tài)美;《鳥的天堂》分別描寫了傍晚靜態(tài)的大镕附和早晨榕樹上群鳥活動(dòng)的隋景，有動(dòng)有靜，情趣盎然;《月跡》一文既有對(duì)月亮爬竹簾格兒的動(dòng)態(tài)描寫，也有對(duì)滿院子玉玉的、銀銀的月光的靜態(tài)描寫，充滿了情趣。語(yǔ)文園地中的交流平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生交流荏課內(nèi)外閱讀中遇到的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的語(yǔ)句，初步體會(huì)這樣表達(dá)的好處并主動(dòng)積累。本單元的另—個(gè)語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”，編排的習(xí)作是《____即景》，要求學(xué)生按照一定的順序描寫景物，注意寫出景物的變化，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用在本單元閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法。語(yǔ)文園地中詞句段運(yùn)用板塊第二題引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的作用;日積月累編排了《漁歌子》，詞中描寫了雨中青山、江上漁舟、天空白鷺、兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力，教師可引導(dǎo)學(xué)生在徽記記中想象詞中的動(dòng)靜之美。

可見，每個(gè)單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的掌握、語(yǔ)文能力的發(fā)展落到實(shí)處。教師在教學(xué)中要樹立單元整組意識(shí)，以落實(shí)語(yǔ)文要素為主線，形成單元教學(xué)合力。教師要基于語(yǔ)文要素進(jìn)行文本解讀，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)力求一課一得，體現(xiàn)語(yǔ)文要素的教學(xué)價(jià)值;圍繞語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)單元內(nèi)容的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生習(xí)得能力。

4.注重實(shí)踐，親歷過程習(xí)得語(yǔ)文要素

語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)要融入語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)或口語(yǔ)交際教學(xué)中自然習(xí)得，摒棄貼標(biāo)簽式、羅列概念式地教語(yǔ)文要素。

如四年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，學(xué)習(xí)用批注的方法加深、豐富對(duì)文章的理解。本單元的首篇課文是《牛和鵝》，文中呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴作的五處批注，學(xué)生可以直觀地認(rèn)識(shí)批注，教學(xué)時(shí)教師提示學(xué)生可以批注對(duì)內(nèi)容的疑問、體會(huì)，對(duì)寫法的點(diǎn)評(píng)，以及獲得的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方法。教師可以這樣安排教學(xué)流程：

第一步：瀏覽課文，認(rèn)識(shí)批注。將本文與其他課文的呈現(xiàn)形式進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)什么是批注。

第二步：借助課題，了解內(nèi)容。初讀課文，想一想：文中除了寫牛和鵝，還寫了誰(shuí)？借助文中出現(xiàn)的角色，整體感知課文內(nèi)容。

第三步：結(jié)合批注，閱讀全文。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的五處批注，交流讀懂的內(nèi)容以及可以從哪些角度作批注（如對(duì)課文內(nèi)容的疑問、對(duì)寫法的點(diǎn)評(píng)、對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)、讀了課文后獲得的啟發(fā)）。

第四步：再讀課文，試作批注。鼓勵(lì)學(xué)生邊讀課文邊試著從不同角度給文章作批注，并在交流批注的過程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

下面的內(nèi)容是此環(huán)節(jié)教學(xué)中兩名學(xué)生的批注。

一名學(xué)生在“我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個(gè)大圈子才敢走過去”處批注：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地”和“繞個(gè)大圈子”說明“我”非常怕鵝。另一名學(xué)生在“它用全身的力量來拖我，啄我，扇動(dòng)翅膀來?yè)浯蛭摇碧幣ⅲ骸巴衔摇薄白奈摇薄皳浯蛭摇保@些動(dòng)作形象地寫出了鵝是怎樣欺負(fù)“我”的，同時(shí)也感受到“我”非常害怕。

第五步：學(xué)習(xí)生字，實(shí)踐批注。回歸全文，學(xué)習(xí)本課的生字和詞語(yǔ)。還可以引導(dǎo)學(xué)生用批注的方法理解“閱讀鏈接”中的文本。

以上教學(xué)流程的安排，讓學(xué)生感受到一邊閱讀一邊批注是為了幫助理解課文，而不只是為了學(xué)習(xí)批注這種方法，教師要把學(xué)習(xí)批注的方法融于學(xué)生的閱讀實(shí)踐過程中。組織學(xué)生交流批注時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的批注隨機(jī)點(diǎn)明學(xué)生批注的角度，并融合本單元的第二個(gè)語(yǔ)文要素“通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”，從而避免只泛泛談人物心情。上面兩名學(xué)生的批注，就是結(jié)合了“我”的動(dòng)作、神態(tài)等方面的語(yǔ)句，體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。

全面認(rèn)識(shí)與理解語(yǔ)文要素，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科邏輯，才能在教學(xué)中積極、有效地落實(shí)語(yǔ)文要素，從而用好統(tǒng)編教材。