新課程標準下提高初中語文閱讀教學有效性的策略

楊永奇

【內容摘要】在新課程標準不斷提升的背景下，初中語文教師有必要結合實際學情進行教學理念、策略的改進與創新，由此為學生提供良好的學習環境，提高學生的學習質量。閱讀教學是語文學科的重要組成之一，也是學生學習的重點內容，良好的閱讀習慣與閱讀能力無論是對學生日后的學習還是生活都具有較強的促進作用。因此，教師在優化教學的過程中應加強對閱讀教學的關注，多嘗試新穎的教學方法，滿足學生的學習需要，讓學生能夠在課堂上收獲滿滿，從而提高課堂教學有效性。基于此，本文將針對初中語文閱讀教學進行深入討論，首先分析了當前初中閱讀教學存在的問題，然后結合筆者教學經驗提出了幾條教學策略，希望能夠促進閱讀教學有效性得到不斷提升。

【關鍵詞】新課程 初中語文 閱讀教學 教學策略

一、新課程標準下初中語文閱讀教學存在的問題

1.學生無法在閱讀中發現樂趣，閱讀興趣較低

由于受限于閱讀學習的形式，所以在大部分學生心中，閱讀是一項枯燥、無趣的學習內容，在學習過程中學生都是根據教師的所布置的任務按部就班地完成閱讀學習，導致學生在閱讀過程中習慣性采取大概通讀的方式，很難會有學生愿意深入文章內容了解文章主旨、情感表達等。面對學生閱讀興趣喪失的這種情況，再精彩的內容也不會引起學生的審美共鳴，學生更不會進行積極主動的閱讀學習。出現這種情況教師也有一定責任，在當前教學中，教師將大部分精力都放置于閱讀技能的傳授中，而對學生閱讀興趣的培養置之不理。長此以往，學生會減輕對閱讀學習的重視程度，從而不走心的完成教師所布置的閱讀任務，致使學生閱讀學習質量不斷下降。

2.教師教學方式單一陳舊

在現階段初中閱讀教學中，很多教師都會受到傳統教學理念的影響，在閱讀教學過程中使用單一、固定的教學流程。從教師為學生示范朗讀到學生進行自主學習，再到教師結合教學內容與實際學情提出關鍵性問題，再到強制性要求學生回答問題，最后教師根據學生的回答梳理出正確答案。在這樣機械性的教學過程中，學生只能跟隨教師的步伐完成學習，根本無法形成自己的學習習慣。此外，一些教師為了加快教學進度，省去了學生自主思考問題的時間，直接將答案告訴學生，或是讓學生使用固定答題套路，這在很大程度上影響學生自主思考能力的提升。此外，固定的解題套路雖然在一定時間內能起到提高學習成績的效果，但是站在長遠發展角度來看，這會使學生的思維能力受到束縛，不能進行自主思考，對于日后的閱讀學習也存在阻礙作用。

3.不重視學生閱讀能力的培養

如上面所提到的，教師在教學中堅持使用傳統的教學方式，通過固定的教學流程完成每一節閱讀教學課程，使學生在課堂中被迫完成機械性學習，在此情況下，不僅學生的興趣會降低，還會影響學生閱讀能力的培養。這樣的方式不僅對教學效率的提升沒有實質性作用，也無法滿足當前教學改革中提出的要求。同時，在傳統教學過程中，教師大都不會引導學生深入剖析文章，讓學生對文章中的感情進行深入理解，影響正常閱讀教學內容的完成。出現此種情況的原因主要在于教師對學生閱讀能力的培養不夠重視，在教學中沒有為學生提供充足的自主學習時間，使學生在循環往復的學習中失去積極性，久而久之，學生會在閱讀學習中陷入困境。因此，作為初中語文教師，需要重視課堂上對學生閱讀能力的培養，提高學生語文學習素養，在保護學生主體性的前提下完成高質量的閱讀教學。

4.注重刷題忽視梳理與總結歸納

除上述一些問題外，教師過于重視刷題而忽視對教學內容的梳理與總結也是現階段教學中常出現的問題。由于受到應試教育影響，教師為讓學生更快的提高學習成績，會采取題海模式，讓學生進行刷題，但是對于閱讀教學來說，一味地刷題而不對教學內容進行總結歸納根本不會達到理想的效果。例如，在一篇課外文言文閱讀題目中，首先會讓學生尋找文本中的生字詞，然后在解決生字詞的前提下進行文本通讀，了解文本內容。同時，正式講解前教師還會補充一些文章的寫作背景，輔助學生理解文章。此外，在遇到分析人物形象的題目是，教師也會帶領學生細致分析文章中重要人物的形象，讓學生在自己答案的基礎上加以改正。這些教學內容看上去沒有漏洞，但是其中教師忽視了總結分析文章的技巧，僅做到“授之以魚”，無法做到“授之以漁”，學生雖然掌握了一道題目的學習過程與答案，但是在遇到其他題目時學生依然無法給予正確的解答。因此，教師在閱讀教學中應勤總結、歸納，讓學生學會一篇文章的同時，掌握類似文章的學習技巧。

二、新課程標準下提高初中語文閱讀教學有效性的策略

1.結合信息手段為學生設置合理情境，激發學生學習興趣

在一節閱讀課堂中，良好的教學情境不僅可以有效激發學生的學習興趣，還能夠幫助學生加深閱讀體會，促進學生閱讀理解能力的提升。因此，在課前準備環節中，教師需要對所教文章進行深入的了解，然后結合其中內容設置合理的教學情境。除傳統方式外，教師還可以利用信息技術這一新型輔助工具，結合其中豐富的表現形式，為學生提供圖片、音頻、視頻等精彩的學習資源。通過合理的方式為學生構建教學情境的方式，有利于調動學生的學習積極性，切實提高學生課堂參與度，形成理想的學習氛圍。此外，由于初中階段學生的閱讀思維能力有限，通過這樣新穎的方式引導學生學習，為學生提供豐富的學習資料，有利于學生對文章進行深入的自主學習與研究，培養學生自主學習、閱讀的能力。

例如，在進行《黃河頌》一課的閱讀教學時，為了幫助學生深入體會文本所表達的情感，筆者在教學中利用多媒體的形式為學生播放了一段黃河奔騰不息的壯麗景觀，在學生注意力被視頻所吸引后，筆者再為學生發布小任務“用簡短的話來概括自己觀看視頻后對黃河的印象”。當學生分別發表感想后，筆者引出本節教學：“大家想不想知道著名的文人作者在看到黃河后都是怎樣描寫它的景象的？”利用這個問題，充分激發了學生的學習興趣，鼓勵學生帶著期待的心情閱讀文本，展開朗誦活動，在這個過程中引導學生剖析文章表達的情感，掌握其中所使用的寫作手法，對文本進行全面且深入的學習。

2.創新教學模式，增強閱讀效果

在以往的閱讀教學中，很多教師所使用的教學模式都是將自己作為課堂的主體，組織學生學習文章中的字、詞、句子等，這樣的形式，不僅學生要在被迫的情況下完成學習，還無法對文章進行深入的理解，根本無法促進課堂教學有效性的提升。因此，當前教師需了解新課程改革中提出的教學要求，然后結合實際情況優化、創新教學模式，有針對性的組織閱讀活動，由此來閱讀課堂教學的高效實施。

例如，在進行《大自然的語言》這篇文章的閱讀教學時，為了調動學生的學習積極性，筆者先結合文章為學生創設教學情境，利用大自然不同時期、不同地點的圖片來吸引學生的注意力，然后再順勢引出文章《大自然的語言》。在課堂上，為了緩解課堂的枯燥，筆者采取小組合作的方式展開教學，先將學生平均分成幾個小組，然后讓學生進行組內的分段朗讀，并細致討論文章中著重描寫大自然的句子，其中向我們透露了哪些大自然的秘密。再找出文章中結構相似的自然段，找出其中使用的寫作手法，會給文章帶來哪些影響，最后結合這些方面思考朗讀文章時應使用怎樣的語氣。這樣的教學模式能夠解決傳統教學的劣勢，通過小組學習的方式促使學生參與到學習中來，深入領悟文章的主旨與作者想要表達的情感，完成高質量的閱讀學習。

3.鼓勵學生自主閱讀

現階段，很多教師對閱讀教學的必要性還沒有準確的了解，所以在實際教學中沒有使用正確的形式組織學生學習，影響正常教學效率的發揮。教師在閱讀教學中普遍使用“填鴨式”教學，一味地向學生傳輸知識，對于學生學習上的差異性沒有足夠的關注，更不注重學生自主學習能力的培養。這些內容會使學生沒有明確的學習目標與計劃，對閱讀、閱讀方式沒有正確的認知，學生不會閱讀，這會直接影響學生綜合能力的發展。在日常教學中，教師可以嘗試改變教學方式，多給學生提供自主學習的時間與空間，保護學生在課堂上的主體地位，讓學生主導課堂成為課堂的小主人。教師則需要發揮引導作用，引導學生在正確的學習方向上，并在學生遇到問題時，及時給予學生合理的意見，幫助學生解決問題。在課堂上，學生良好的自主閱讀效率會遠高于傳統教學效率，此外，還能夠讓每位學生都找到適合自己的學習方法，從而提高自身的閱讀學習效率。

例如，在進行《從百草園到三味書屋》這篇文章的教學時，筆者利用多媒體的形式為學生展示文章的結構框架，然后讓學生結合結構框架進行文章的自主閱讀。閱讀結束后，筆者引導學生講出對百草園與對三味書屋的印象，總結出百草園的樂趣與三味書屋的枯燥。這樣能夠加速學生對文章中情感的體會，此外，筆者還引導學生在學習小組內與同學討論文章的主旨，想一想作者魯迅寫這篇文章的原因是什么？分析、討論結束后派一位代表發表結論。然后，筆者總結各個小組的發言后，得出最精準的結果，供學生思考。在這樣的教學中，學生可以在良好的學習氛圍下進行自主學習，全面掌握文章中的知識點，為今后的閱讀學習提供基礎。

結語

總而言之，在新課程改革的背景下，初中語文閱讀教學還存在一些問題影響課堂教學有效性。因此，教師作為學生學習的引導者，應結合新課程標準中的要求與學生的實際學情，改變傳統教學模式，為學生提供良好的學習環境，根據學生的需求實施針對性教學，讓學生能夠在課堂上完成高效的閱讀學習，從而促進課堂教學效率的提升。

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（作者單位：甘肅省禮縣上坪鄉九年制學校）