高中班主任管理中培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的策略

羅穎

摘 ?要：高中是一個重要的階段，是學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)價值觀的重要時期，但是高中生接觸社會的機會比較多，他們?nèi)菀资艿礁鞣N不良行為的影響和誘惑。所以對高中階段的學(xué)生提出自我管理和自我控制是非常關(guān)鍵的，這是他們最終自我成長的必然要求！在這個漫長而艱巨的過程中班主任的陪伴和指導(dǎo)是不能缺失的。班主任是學(xué)生的天然導(dǎo)師，一個優(yōu)秀的高中班主任必然懂得如何運用班級管理來培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，幫助學(xué)生自我成長。本文分析和探討了高中班主任管理中培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中班主任;班級管理;自我管理;策略與方法

前言：高中生的自我意識逐漸確立并且穩(wěn)固，他們與初中生相比心智更加成熟。絕大多數(shù)高中生有自己獨特的思想和見解，能強烈的表達自己的態(tài)度，且會用鮮明的價值觀來評判某些具體的事情。針對高中生年齡的特殊性，高中教育工作者在開展管理工作的過程中一定要牢牢記住一個中心原則：以學(xué)生為本。在此基礎(chǔ)上尊重和信任學(xué)生，并且循循善誘，把學(xué)生交給學(xué)生自己管理，才能從內(nèi)心深處讓學(xué)生養(yǎng)成自律的優(yōu)秀品質(zhì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的意義

培養(yǎng)學(xué)生良好的自我管理能力是新課改的必然要求，更是高中生素質(zhì)發(fā)展的終極體現(xiàn)。不論從學(xué)生層面，還是從教師層面，學(xué)生的自我管理能力都是大家共同追求的目標。這個目標的完成不僅有助于學(xué)生自我的可持續(xù)發(fā)展，而且也減輕了班主任的工作負擔，更能促進高中師生關(guān)系的良性發(fā)展，營造更加和諧的班級氛圍。

二、高中班主任管理中培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的現(xiàn)狀

（一）普遍存在被動管理的現(xiàn)象

在一個班級中，班主任是非常重要的角色，整個班級的大小事務(wù)都需要班主任來管理。在高中階段的班級管理中，班主任往往會干一些吃力不討好的事情，師生之間的關(guān)系出現(xiàn)裂縫。造成這一現(xiàn)象的主要原因是高中班主任的這個角色受到了更多的重視，學(xué)校，家長和社會都會對他有所期待。強大的責任感讓班主任認為只有對高中生嚴格的要求，嚴苛的管束才能防止他們誤入歧途。這種心理的出發(fā)點是好的，但往往也對學(xué)生做了提前的“有罪推定”，學(xué)生非常敏感的察覺出班主任對他們的不信任，進而從心理上排斥他的言行，再加上在開展管理工作的過程中，班主任又獨斷專行，這更進一步激起了學(xué)生的敵意，有的學(xué)生甚至為了引起班主任的注意，不惜用自己的不良行為向他們宣戰(zhàn)，要求自由和平等對話的機會。

（二）家庭教育的不完善

一個學(xué)生是否擁有的優(yōu)秀品質(zhì)和原生家庭有著密不可分的關(guān)系，千萬不要小瞧了家庭這個角色。盡管高中生的家庭情況因為地域差異，性別差異，不同的家庭教養(yǎng)方式等，讓每一個家庭看起來不盡相同。但可以確信的是，每一個家庭都有著很多不完善的地方，比如有的家庭在孩子高中時期，過渡的依賴教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自我管理能力僅僅歸結(jié)于自身意識上，他們認為懂事的學(xué)生自我管理意識就強，不懂事的學(xué)生自我管理意識就弱。家長從不在家庭環(huán)境中找原因。總之，學(xué)生自我管理能力的高低與家庭教育環(huán)境是緊密聯(lián)系在一起的。

（三）忽視學(xué)生的心理健康

學(xué)校的心理咨詢和心理課程形式單一，不能滿足高中生的成長需求，更不能把高中生的心理健康同自我管理能力管理巧妙結(jié)合起來。學(xué)生是一個有血有肉有情感需求的人，尤其是高中生，對于情感的需求又是最旺盛的，然而班主任忽視了學(xué)生的心理健康發(fā)展，在平時的班級管理只能觀察到有嚴重情緒困擾和心理問題的學(xué)生，他們采用的手段也比較單一，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的自我管理嗯能力，特別是情緒管理能力。

三、高中班主任管理中培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的策略

（一）提高學(xué)生自我管理的內(nèi)驅(qū)力

要想提高學(xué)生的自我管理內(nèi)驅(qū)力，班主任必須從培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識開始。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人也是最主要的責任人，高中班主任在常規(guī)管理中要學(xué)會放手。培養(yǎng)有威信，具有公平公正意識的班長，再組建以班長為首的班委會管理以小組為單位的學(xué)習(xí)小組，每個組員也設(shè)立相互管理的管理機制，比如“互補結(jié)伴，相同興趣結(jié)伴”等。在班委的帶動下一同領(lǐng)導(dǎo)全班共同制定與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)的班規(guī)，共同促進班級的成長。班委會的建立除了核心的骨干班干部以外還要建立檢查監(jiān)督機制，促進班委會的良性發(fā)展，并且每學(xué)期實行換屆選舉，也可以實行換崗制度盡量讓每個學(xué)生都有幾乎參與到班集體的管理之中。制定好所有的規(guī)則后，班級一切的運營都交給學(xué)生自主管理，教師只用監(jiān)督和處理這期間的棘手問題，隨時調(diào)整。只有讓學(xué)生參與到班集體的管理中，才能提高學(xué)生的集體主義意識和自尊水平，更能以身作則量化管理好自己。

（二）啟動家校合一的聯(lián)動機制

教師應(yīng)該建立對學(xué)生家長的有效鏈接，定期通過微信，電話，甚至家訪的方式，深入孩子的家庭和生活中，關(guān)心孩子，尊重家庭差異，多多開展家校溝通。并多多關(guān)注家庭進步對于孩子自我管理的正向引導(dǎo)，合理引導(dǎo)家長成為學(xué)習(xí)型家長，定期推薦家長共讀一本書，一同學(xué)習(xí)。每月開展自我管理學(xué)生家庭溝通工作，通過專業(yè)的陪伴和引導(dǎo)，讓家長運用科學(xué)的方法助力學(xué)生自我管理能力的提升。

（三）班主任自身素質(zhì)的提升

班主任是一個班級的核心，要想開展好班主任管理中的學(xué)生自我管理能力的提升，班主任自身素質(zhì)的提升是非常關(guān)鍵的。在實際的管理過程中班主任要了解高中生的心理特點，平時多多學(xué)習(xí)進修，促進心理課程的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，如多增加具體的心理課程，進行多元化多主題的學(xué)習(xí)，比如可以開展“做自己的主人”引導(dǎo)學(xué)生深度剖析自身的的管理類型，也可以通過團體輔導(dǎo)的方式對自我管理有需求的學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生潛移默化的強化自我管理的信念，在內(nèi)心深處凈化自己。更重要的一點，高中班主任也要強化自己的人格魅力，通過自己的言行去影響學(xué)生，讓自己的班級管理無形滲透到每一個瞬間。

四、總結(jié)

總而言之，高中班主任管理中培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力任重而道遠，但也有著可以嘗試的方法與策略，班主任在這其中一定要多多協(xié)調(diào)，多促進，協(xié)調(diào)各科教師，共同促進學(xué)生的自我完善，也要利用各種資源和途徑為增強高中生自我管理能力鋪墊基礎(chǔ)。

參考文獻

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