初中英語如何從線上到線下轉變

【摘要】新課改所帶來的改革浪潮使得許多一線教師都在認真思考構建有效課堂，甚至構建高效課堂的方式方法，也由此提出了多元化的教學方法，教學手段的種類與功能也逐步變得完善起來。信息技術作為一種重要的輔助教學手段，在一定時間內成為組織課堂教學活動的基本工具，越來越多的教師也非常依賴信息技術，努力打造線上課堂。但是，即便如此，線下教學也不容忽視。本文將從初中英語教學的角度，客觀分析線下教學的優(yōu)勢，說明由線上教學逐步過渡到線下教學的重要性，并據(jù)此介紹組織線下教學的有效策略。

【關鍵詞】初中英語;線上到線下;轉變必要性;具體策略

【作者簡介】李雪靜，遼寧省朝陽市第八中學。

初中英語教學在很長一段時間內都是以教師、教材與教室三者為主的，信息技術輔助教學設備的出現(xiàn)與普及，使得我們在一定程度上打破了教學時空，拓展了課程資源，這成為構建新型師生互動形式的切入點。因此，如何構建智慧教室、打造線上教學平臺，成為一個教學研究熱點。這就使得部分教師忽視了線下教學的重要性，過于依賴線上教學指導，反而浪費了師生、生生面對面討論英語知識的機會。從本質上講，線上教學與線下教學都非常重要，有著各自的教學優(yōu)勢，雙方缺一不可。那么，相較于線上教學，線下教學有哪些優(yōu)點呢？本文將對此進行研究分析。

一、線下教學的優(yōu)勢

1.更易于實現(xiàn)情感交流，維持學生的學習興趣。教育不僅僅是傳遞知識的過程，更是分享價值觀、傳遞情感的重要活動。然而，線上教學是以虛擬互動為主的，教師、學生守在電腦面前，缺乏眼神交流，自然也就很難順利傳遞情感，這就彰顯出線下教學的優(yōu)勢。初中英語教師與學生相處一段時間，不僅可以面對面?zhèn)鬟f英語知識，還能觀察學生的神色、行為。如果教師的情感波動比較明顯，那么也就能夠直接影響學生，帶著學生感受喜怒哀樂。這樣不僅可以啟發(fā)學生的智慧，也能讓學生順利接受情感熏陶。如此，也就能有效培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生自主探究英語知識，端正學生的學習態(tài)度，讓學生自覺投入到英語學習活動中。

2.方便實施教師監(jiān)督，讓學生自主學習。客觀來講，雖然構建線上教學平臺可以直接突破教學時空限制，但是由于隔著地域空間，我們是無法確保每一個學生都能自覺參與線上學習活動的。如果初中生缺乏行動自制力，也就很難真正實現(xiàn)自主學習，浪費線上學習機會，反而會加劇生生差異。即便教師可以通過社交軟件與學生對話，也只是產生短暫的作用，甚至有許多學生會罔顧教師的勸導，隨心所欲。但是，線下教學有所不同，教師、學生需要集中在課堂上面對面交流英語知識，每一個學生的行動都在教師的監(jiān)管之下，如果學生走神、睡覺，那么教師可直接提醒學生，讓學生的思緒回歸到課堂上。如果學生找理由翹課、逃學，教師也可直接調查真實的學情現(xiàn)狀，選擇是否需要批假。如此就可以順利實施教師監(jiān)督，讓更多的學生學習英語知識。

3.判斷學情需求，實現(xiàn)精準教學。如果說線上教學活動給師生互動提供了更多的機會，那么線下教學則應該實現(xiàn)精準教學。雖然部分初中生非常珍惜學習英語的機會，能夠為自己的理想目標奮斗，但是更多的學生卻陷入迷茫狀態(tài)，他們不明白自己要做什么，總是被雜事分散注意力，如果過于依賴線上通信，那么并不能排除部分學生會傳遞虛假信息，不會真實地闡述自己的學習想法、學習需求。由于無法觀察學生的言語表現(xiàn)，初中英語教師便難以判斷學生所說的話是對是錯。而在線下教學活動中，教師可認真觀察學生的神色、舉動與微表情，耐心分析學生所說的話是否真實，抽絲剝繭，準確判斷學生的學習需求。如此才能真正實現(xiàn)精準教學，構建以生為本的英語課堂。

綜上所述，線下教學有著線上教學無法比擬的教學優(yōu)勢，同時也要看到，信息技術是非常重要的教學輔助手段，利用信息技術去構建線上教學平臺同樣也能彌補線下教學的不足。因此，初中英語教師不應該將線下教學與線上教學對立起來，而是要將二者整合起來，綜合發(fā)揮線上、線下教學的各自功能，以便真正構建有效的英語課堂。下面將以線下教學為主，介紹初中英語教師如何組織有效的線下教學活動，完成從線上到線下的教學轉變。

二、初中英語線下教學活動的教學策略

1.課堂導入：以情境為主。課堂導入是一節(jié)課的開端，初中生是否能夠在線上教學活動中投入全部精力，在很大程度上受到了課堂導入的影響，所以我們必須要利用課堂導入去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生置身于情境之中。為此，初中英語教師要主動創(chuàng)設教學情境。創(chuàng)設情境的方式很多，教師既可以組織角色表演、游戲活動，也可利用信息技術去整合多媒體資源，以大屏幕播放音視頻或者動畫、圖片等，創(chuàng)設直觀生動的教學情境，有效喚起學生的積極情感，讓學生自主學習英語知識。這就意味著初中英語教師要根據(jù)教學內容去判斷是否要利用信息技術去創(chuàng)設教學情境，一切要以教學目標為基準。

在進行“When is your birthday”的課堂導入時，我就利用多媒體教學設備播放了《生日快樂歌》，還展示了一組我過生日時所拍攝的照片，主動與學生分享了自己過生日的幸福經(jīng)歷。果不其然，學生們看到這組照片后都產生了好奇感，想讓我多分享自己的生活，而我也趁機表示自己很想要了解學生的真實經(jīng)歷，希望學生可以介紹自己印象最深刻的一次生日經(jīng)歷。這樣一來，就可以營造良好的人文對話氛圍，無形中拉近師生距離。在此基礎上，我直接拋出了問句：“When is your birthday？”在語境中，學生能夠準確理解“When is your birthday”這句話的意思，而這就可促使學生自主探究關于日期表達方式的英語知識，使其進入英語探究狀態(tài)。

2.課堂探究：實現(xiàn)小組合作，優(yōu)化教學互動。在線下教學活動中，初中英語教師不可再使用單一的“灌輸式”教學法，而是要引導學生自主分析英語知識，全面突出學生的主觀能動性，讓學生以探究形式參與英語學習活動，轉變師生角色，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。這樣能逐步提高線下教學質量，也能讓學生自覺參與線上學習活動。初中英語教師要主動組建學生小組，引導學生以小組為單位合作討論，共同分析英語知識，使其主動遷移英語認知經(jīng)驗，以便逐步優(yōu)化教學互動，讓學生實現(xiàn)有效學習。在此過程中，初中英語教師要扮演好觀察者、調控者、啟發(fā)者的角色，不要輕易打斷學生的探究思路，但是也不能完全袖手旁觀，而是要找準介入指導的時機，輔助學生順利建構知識意義。

在“Do you like bananas”一課的教學中，我就將學生以5-7人為一組來分組，合作討論“l(fā)ike”這個詞的用法，以及詢問他人喜好的重要句型。為此，我允許學生隨意走動，與本組成員坐在一起，方便小組內部進行集體討論。各小組需自主閱讀教材內容，根據(jù)教材插圖、對話去分析“Do you like bananas”這個句型，以及“l(fā)ike”這個詞的具體用法，嘗試在組內造句，共同分享每個成員的飲食喜好、生活愛好等。如此便可有效改善學生的學習行為，讓學生嘗試自主分析英語知識。在此過程中，我也負起輔導者的責任，認真傾聽學生的認知疑問，也會合理介入小組討論，幫助各小組歸納有效結論，系統(tǒng)闡述“Do you like bananas”的用法，整理“l(fā)ike”的用法。

3.豐富資料：適當引入網(wǎng)絡資源。必須要承認的一點是，初中生在英語學習過程中很可能會面臨素材匱乏、認知不足的問題，因為他們從小生活在漢語交際環(huán)境中，所積累的英語素材并不充足。對此，初中英語教師便要在課堂上盡可能地豐富課堂教學內容，擴展教學資源。那么，如何才能做到這一點呢？初中英語教師可以直接利用信息技術去調查、整合有效的網(wǎng)絡資源，圍繞課堂教學目標去展現(xiàn)網(wǎng)絡信息，將教材內容與網(wǎng)絡資源有機結合起來，以便順利優(yōu)化學生的英語認知，為促使學生實現(xiàn)有效學習做準備。

在“Do you like bananas”單元教學中，學生還學習名詞單復數(shù)，并且要使用“Do you like...”這個句型去詢問同伴的喜好。在詢問同伴喜好時，我鼓勵學生擴大討論范圍，比如可以詢問同伴的飲食喜好、課外興趣、運動喜好等。這就意味著初中生需要積累大量的生活常用語，以便詳細介紹自己參加感興趣活動時的真實經(jīng)歷、心情體會。于是，我就在本節(jié)課上導入了網(wǎng)絡資源，會根據(jù)學生的對話需求實時搜索網(wǎng)絡信息，整理固定詞組、英語句型，以及一些能夠恰當表達學生心情的形容詞、短語與常用句子。這樣一來，就可以更好地啟發(fā)學生，讓學生自覺參與英語交際活動。

4.設計對話：引導學生參與語言實踐。常規(guī)的初中英語教學活動一直脫離現(xiàn)實生活，導致初中生無法形成良好的語言能力。但是，隨著英語學科的課程目標、人才培養(yǎng)目標得以明確之后，綜合發(fā)展學生的英語能力成為初中英語教學的基本任務。因此，在線下課堂教學中，初中英語教師要主動設計主題對話，引導學生積極參與英語實踐活動，讓學生及時應用所學英語知識。對此，初中英語教師要幫助學生調整發(fā)音方式、表達特點，讓學生順利形成英語能力。

一般來說，我會根據(jù)單元主題在課堂上設計對話活動，讓學生圍繞主題參與英語口語交際活動。比如，在“This is my sister”一課的教學中，我就鼓勵本班學生在草稿紙上畫一幅簡易的全家福，然后據(jù)此介紹自己的家人，以“This is my...; She/ He is...”等結構去介紹家人的性格、樣貌、年齡、職業(yè)等，全面遷移自己所學的英語知識，順利實現(xiàn)英語表達，主動闡述自己對家人的感情，分享自己的家庭生活。

總而言之，在初中英語教學過程中，線下教學一直是不可取代的，課堂也一直是落實英語教育的主陣地。因此，不管信息技術的發(fā)展多么完善，初中英語教師都不能輕易放棄線下教學活動，而是要根據(jù)學科素養(yǎng)目標去調整并優(yōu)化課堂教學的功能，改善課堂教學的操作程序與實現(xiàn)條件，將線上教學作為補充，可構建第二課堂，從而順利實現(xiàn)線上線下混合式教學，為逐步發(fā)展學生的英語學科素養(yǎng)做準備。

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