初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略探析

高德強(qiáng)

摘 ?要：數(shù)學(xué)，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力和邏輯能力的重要課程。本文以初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略為主要研究?jī)?nèi)容，針對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行多角度、多內(nèi)容、多層次的分析和論述，結(jié)合筆者多年從事初中數(shù)據(jù)教育工作的教研經(jīng)驗(yàn)，提出一系列行之有效的教學(xué)策略和培養(yǎng)方法，助力相關(guān)教育從業(yè)人員，給予力所能及的幫助和支持。僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中生;創(chuàng)造性思維;能力培養(yǎng)

引言：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)一步強(qiáng)化和提升，以初中數(shù)學(xué)課程為代表的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)理念進(jìn)行深層次的闡述和說(shuō)明。一方面，初中生的思維理念正處于培養(yǎng)的重要時(shí)機(jī)，能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)造潛力進(jìn)一步挖掘和激發(fā)，另一方面，融合數(shù)學(xué)課程，以多種策略的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，搭建完善的教育平臺(tái)，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升學(xué)生的創(chuàng)造潛力

初中數(shù)學(xué)課程，與小學(xué)課程有所不同，不僅教學(xué)內(nèi)容更加多樣、教學(xué)難度進(jìn)一步升級(jí)，對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求也不可同日而語(yǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步明確，以巧設(shè)教學(xué)問(wèn)題的發(fā)生，搭建良好的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，充分融合到數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容和知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造性思維。例如，在進(jìn)行一元二次方程式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于方程式的認(rèn)識(shí)相對(duì)陌生，需要教師以巧設(shè)問(wèn)題的形式，提升學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)。一方面，學(xué)生對(duì)于陌生的知識(shí)和內(nèi)容，會(huì)存在一定的抗拒意識(shí)以及梳理意識(shí)，尤其是對(duì)晦澀難懂的內(nèi)容，其表現(xiàn)出的情況更加顯著，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升級(jí)和創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)欲望，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)，另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的抗拒意識(shí)，大多是由于對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)了解不足，對(duì)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容和知識(shí)，無(wú)法建立有效的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒未能滿足相應(yīng)的要求。因此，教師可以將一元二次方程式的內(nèi)容，進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以X2+2X=10為例，將X轉(zhuǎn)為為某一個(gè)學(xué)生熟知的人物，以巧設(shè)提問(wèn)的形式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換和升級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效改善，以提問(wèn)模式為核心，助力學(xué)生分析能力、聯(lián)想能力、探索能力的改善和提升。學(xué)生能夠借助教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)應(yīng)的思路和結(jié)論，能夠最大化提升對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力，能夠?qū)?wèn)題的發(fā)展和延伸，進(jìn)行更多的猜想和分析，助力學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)成效的提升和強(qiáng)化。

二、強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

眾所周知，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，是其創(chuàng)造性思維能力提升的基礎(chǔ)和前提。一方面，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握程度不足，必然會(huì)影響到相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)想和創(chuàng)造，從而導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題的思考能力和分析能力有所不足，另一方面，數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作開(kāi)展，需要從學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行著手和分析，尤其是對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)掌握情況進(jìn)行深度的了解和分析。基礎(chǔ)能力的提升，能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造性思維提供相應(yīng)的養(yǎng)分和素材，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感和創(chuàng)造氛圍。例如，以《平行四邊形》為例，在教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于四邊形圖形的認(rèn)識(shí)和理解，尤其是對(duì)特殊四邊形的基本認(rèn)知，能夠靈活運(yùn)用對(duì)應(yīng)的公式和規(guī)律，提升對(duì)平行四邊形相關(guān)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生創(chuàng)造力實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，需要學(xué)生汲取多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將各方面的內(nèi)容進(jìn)行深化和研究，探索對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)和影響，為創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，貢獻(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)力。基于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)理念，需要學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)和計(jì)算，從而對(duì)平行四邊形的理論知識(shí)以及應(yīng)用范圍進(jìn)一步明確，能夠借助激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造潛力，以平行四邊形為核心，構(gòu)建多種模式的圖形變幻組合，借助智能白板等教學(xué)設(shè)備，提升對(duì)不同角度四邊形變化情況的掌握能力，為后學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，打下夯實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

三、融合數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)知識(shí)的融合和創(chuàng)新，是一項(xiàng)充滿趣味性和創(chuàng)造性的過(guò)程。首先，基于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)規(guī)律等內(nèi)容等深層次的知識(shí)架構(gòu)，能夠通過(guò)日常的學(xué)習(xí)，不斷豐富相應(yīng)的內(nèi)容，從而讓自己的學(xué)習(xí)成效更加顯著。其次，在進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)?shù)學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行融合和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的創(chuàng)新和優(yōu)化。例如，通過(guò)對(duì)拋物線的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，某中學(xué)學(xué)生研發(fā)出“水火箭”，并試射成功，進(jìn)一步說(shuō)明數(shù)學(xué)知識(shí)的有效融合，能夠提升對(duì)應(yīng)的創(chuàng)造性思維，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力和創(chuàng)造價(jià)值。傳統(tǒng)認(rèn)知中，水與拋物線的關(guān)聯(lián)相對(duì)較少，但是借助水的沖力以及對(duì)函數(shù)拋物線知識(shí)的領(lǐng)悟，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造和升級(jí)，能夠?qū)我换臄?shù)學(xué)公式賦予新的生命和價(jià)值。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的鑰匙，也是不斷對(duì)設(shè)想和預(yù)判進(jìn)行佐證的有效舉措，學(xué)生在結(jié)合多方面數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的提升和拓展，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造理念[2]。

結(jié)論：綜上所述，初中數(shù)學(xué)課程創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的重要發(fā)展趨勢(shì)，以激發(fā)創(chuàng)造潛力、豐富基礎(chǔ)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的思維能力等三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新和融合，助力初中生數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)，打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳興康，羅仕方，陶安莉.初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（12）：24-25.

[2]胡步云.利用數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（07）：6.