大學英語面臨的挑戰與對策：課程論視角

【摘要】大學生處在就業與考研的分水嶺上，除了英語專業的學生，其他專業的學生學習英語要么是為了應付畢業考試，要么是為了考四、六級證書進一步提升學歷，部分對英語感興趣的學生還要兼顧其他學科的學習與社交，專注學習英語的時間較少。在此背景下，如何提高大學英語的教學效果成為教育工作者重點研究的話題，課程論視角的大學英語面臨著各項挑戰。本文從當前形勢入手研究提高大學英語教學水平的對策，為大學英語教育改革提供理論依據。

【關鍵詞】大學英語;挑戰;課程論;對策

【作者簡介】張蘭英，湘西土家族苗族自治州民族廣播電視大學。

課程論研究的主題是“教什么”，研究對象是課程，課程是所有學科的總和。在課程論視角下，當前大學英語該教什么、怎么教是英語教師需要解決的難題。現階段的英語教學受到互聯網與全球化發展的沖擊，教學內容需要不斷更新，教學手段要遵循學生的認知發展規律，使學生意識到學習英語的重要性，并讓學生的英語技能在求職時發揮優勢，滿足學生的發展需要。

一、課程論視角下大學英語面臨的挑戰

課程論強調學習者的體驗與學習過程超過學習結果，教學活動的主體是學生而不是教師，教學活動的重點是過程而不是結果。傳統大學英語教學以理論知識為主，教師只關注學生的及格率，考試前畫出必考點，讓學生速記知識重點應對考試。教師課時少，教學任務重，為了在有限時間內完成教學任務，課上時間安排緊湊，師生互動的實踐活動較少，學生的參與度低。在課程論視角下，學生的學習體驗非常重要，教師分析大學生學情，創設情境，促使學生主動學習，而不是被動接受知識、消極應對考試。目前，大學英語面臨著以下幾方面的挑戰：

1.學生發展對教材內容創新的挑戰。隨著互聯網的飛速發展，各行各業為適應時代的發展不斷進行改革，教學的目的是為了讓學生通過學習知識獲得更好的生活。而當下，社會發展快，教學更新慢，教學內容無法滿足大學生的發展需要，無法使學生在就業時取得優勢。教學內容與學生實際生活脫軌，例如抖音、微博等平臺上的熱搜詞、趣味英語等沒有融入教材，學生們的學習興趣低，課上開小差，不參與課堂活動，英語教學常常變成教師的“自言自語”，英語教學質量低。很多學生從小學習英語，英語詞匯量的積累和寫作水平已經超出了英語四級考試標準，在大學英語學習期間會覺得無東西可學，考完四六級英語證書后就不再繼續學習英語，荒廢了大量學習時間。

2.學分制改革對大學英語的挑戰。很多大學為盡快與國際教育接軌，推行學分制改革，學生選取自己喜歡的課程和教師修學分。大學課程包括選修課與必修課，大多數高校中，英語是必修課，學生必須修完相關課時并取得良好的成績才能合格，否則就需要重修。教師在課堂教學中將學生的課堂表現與學習成績作為考核標準，注重學生書面英語能力的培養。大學英語采用集中授課制，三、四個班級集中在一個大教室內上課，教師精力有限，組織的課堂實踐活動較少，學生重點學考試會考到的理論知識，缺乏英語實踐鍛煉。學生所學的書面英語知識對學生日后的工作發展幫助不大，無法熟練使用英語與人交流。如今，學生學習英語趨近于自由化，不僅為了將來的工作需要，還可以使用英語與外國友人交談，拓展學生的交際圈，或者是為了無障礙地看英語書籍、電影。而大學英語課堂教學的內容無法滿足學生的學習需要，學生在學習過程中缺乏實踐的機會，只懂得英語單詞如何拼讀，卻不會創新。另外，學生的學習途徑增加，對教師的依賴性降低，學生使用手機端查詢資料尋找答案，這種教學模式的轉變也是英語教學面臨的一大挑戰，教師需盡快適應新角色，走在學生的前面，為學生提供指導和幫助。

3.社會對英語人才的高要求挑戰。過去的“能閱讀、會翻譯”已經無法滿足現在用人單位對外語人才的要求，在求職現場，更多的企業重視大學生的聽說能力和寫作能力，應屆生需要使用英語自然、流利地介紹自己，與面試官溝通融洽。社會各行業對外語人才的高要求給大學英語教學帶來了更高的挑戰。現有的教學模式與教材內容無法滿足社會對英語多樣化的需求，學生的基礎理論知識扎實，而創新性和變通能力不足。在教學活動中加強學生的聽、說、讀、寫應用訓練，多舉辦英語實踐活動，在實踐中激發學生的創新能力。教師在現有基礎上改變教學方式和理念，對英語教學是一個不小的挑戰。

二、大學英語改革對策

課程論視角下的大學英語應以滿足學生全面發展需要為教學宗旨，開展現代化、創新性強的大學英語教學活動，教師提升英語教學手段，重視實踐課程對學生英語水平的影響，提高英語課堂教學的趣味性。在課程論視角下，大學英語改革應從以下幾個方面著力：

1.創新教學模式，自主學習英語。大學生是英語學習的主體，培養學生的自主學習精神是教學改革的需要。教師是英語教學活動的執行者與引導者，教學內容的趣味性與教師的教學風格影響著學生對英語學科的學習態度。在課程論視角下，教師重視學生的聽課感受，做好課前準備工作，利用互聯網找尋優質教學資源，開展慕課或翻轉課堂教學，利用先進教學技術實現大學英語的改革，讓英語課堂更加現代化和充滿活力，借助教學道具提升教學效果。例如，在“learning to think”這一章節的課堂學習中，教師使用多媒體為學生播放人體大腦的遺忘曲線圖，教師與學生共同討論記憶時長與遺忘趨勢，然后教師準備課堂互動小游戲，為學生播放十張相互沒有關聯的圖片和單詞，給學生十秒鐘的時間去記憶，之后問學生記住了哪些內容。教師提出問題：“How do you memorise the words and expressions？”學生們交流自己記憶單詞的方法，在互動中收獲學習技巧，促進學生們的共同進步。教師構建英語評價體系，公正地看待每個學生的英語學習情況，給予學生鼓勵，糾正學生的誤區，使學習英語成為學生長久的興趣愛好。

2.轉變課程設置，增設實踐課程。教師站在學生的角度考慮“教什么”對學生的發展是最有利的，然后對現有的大學英語課程進行調整，減少理論知識教學的課時，根據大學生的發展需要增設實踐課程，使學生在完成理論知識學習的同時，能夠使用英語自然地與人交流。許多學生在學習英語時，雖然能明白單詞或英語句子的意思，但是無法使用正確發音讀出來，也不能流利地用英文與別人對話。教師在集體授課時給出一個課題，讓學生們以小組為單位完成課題研究，使學生在實踐活動中對英語的運用更加熟練，促進優秀外語人才的培養。例如，在“food，glorious food”的教學活動中，教師以“美食”為主題開展英語課堂實踐活動，安排各學習小組使用英語介紹一下自己家鄉的美食。說到吃，學生們就有話可說了，學生們邊回味美食邊使用英語介紹。在介紹美食的時候，有些學生的英語發音屬于中式發音，還有的學生語法使用錯誤，教師幫助學生糾正發音和語法使用，使學生在實踐活動中意識到自己存在的問題，從而改正錯誤，進一步提升自己的英語技能。

3.結合學生生活，創設生活情境。英語與大學生的生活息息相關，觀影、購物、交流、求職都會用到英語，英語不是純理論的書面內容，更是學生生活中必不可少的一部分。教師遵循課程論的教學指導理念，聯系大學生的實際生活，開展生活化、創新性的英語教學活動，讓學生不再覺得英語離她們的生活很遠，改變學生“學英語無用”的觀念。學習英語對大學生的發展只有利沒有弊，有些學生覺得學習英語沒有用，除了課上配合教師完成學習任務外，課下基本不主動接觸英語，遇到需要使用英語的場合才意識到學習英語的重要性。教師創設生活情境，讓學生切實感受到生活中的英語有哪些，增強學生的英語學習意識。教師借助圖片、視頻、動作、生活化語言等營造生活氛圍，降低學生對英語的抵觸心理，使學生自覺參與到語言交流活動中去，提高學生的語言表達能力。大學生的心理和思想認知趨于成熟，教師應轉變教學態度，將學生當作成年人，與學生平等對話，帶動學生產生學習英語的興趣。教師創設生活化英語課堂，讓學生自由地使用英語對話，教師適時參與學生的話題學習，加強學生的學習效果。例如，在“food， glorious food”以美食為主題的教學活動中，教師組織學生模擬海底撈火鍋店的情境，拉近課堂與生活的距離。在情境模擬中，有的學生擔當服務員角色使用英語詢問“顧客”幾個人用餐，有的學生擔當顧客角色交流自己想吃的美食，學生通過真切的體驗完成自然的語言交流，讓枯燥的課堂“活”起來。

三、結語

大學生對英語的學習態度決定了其學習效果，英語教師在開展教學活動時融入當下熱點話題或網絡熱詞，在傳授文化知識的同時，拓展學生的國際視野。教師提升自身素養，加強教學技能培訓，學習國內外先進的教學技術，打造有趣、活躍的英語課堂，使學生在課堂活動中熟練掌握各語法點的使用，能夠運用英語知識解決生活中的問題，發揮英語知識點的實用性。

參考文獻：

[1]王忠玲.大學英語面臨的挑戰與對策：課程論視角[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（7）：853.

[2]陳瓊.大學英語線上教學面臨的挑戰和機遇[J].英語廣場（下旬刊），2020（10）：95-97.

[3]朱晶.慕課背景下大學英語教學改革面臨的挑戰與啟示[J].速讀（中旬），2018（1）：35.

[4]陳立麗.“互聯網+”時代大學英語教學面臨的機遇與挑戰[J].現代交際，2018（4）：49，48.

[5]鐘智妙 .淺析最優化理論視角下大學英語課程思政的教學表現[J].消費導刊，2020（35）：131，133.

[6]車明慧.課程論視角下大學英語教學創新措施探討[J].讀書文摘，2017（1）：65-66.

[7]楊蕾達，陳明輝.人本主義理論視角下的大學英語網絡課程教學研究[J].湖北函授大學學報，2017（14）：144-146.