小學語文長課文、難課文教學的思考

張靖榮

摘 ?要：教材的編寫是根據學生某一個學段，學生普遍的那種認知水平編寫的，但對課文的選擇是有難有易，長短結合。每一學段，每一教材，它不是說一個水平一刀切。它是長短結合、難易結合。這樣做可能更有彈性，也適合大面積使用。大家去選擇去調整，要根據各自的學情來作調整，不要一個模式一種方法去包攬所有的課，要實事求是。長課文可以少講一點，讓學生自己讀，那么難課文要求水平可以放低一點，這些在教材中都是有明示的。

關鍵詞：小學語文;長課文;難課文;教學策略

筆者以《賣火柴的小女孩》《小英雄雨來》《紅樓春趣》《好的故事》為例，開展長課文、難課文教學研究。

《賣火柴的小女孩》放在三年級，確實是有點難，但學生其實大致上都懂。《安徒生童話》很多二、三年級的學生已經開始讀了。我看到老師講課時不斷地向學生提問，但學生幾乎全都能一致地回答，可見學生在自習的時候都懂了。所以，我想我們提問時可以提一些學生不太懂的，全部都是懂的就沒有思考性。像這樣的長課文，特別是童話沒有必要每一段每一句都講那么細，要求學生能夠一口氣讀下來，大致意思能懂，就達到了基本的教學目的。

那么有的老師會問：“《賣火柴的小女孩》這篇童話立意是什么？”是批判黑暗冷酷的資本主義社會嗎？不是。那它是表示對幸福生活的追求嗎？也不見得是。就是說不一定要給童話都要提起它的思想意義。童話就是孩子們的故事，孩子們的生活。《賣火柴的小女孩》屬于小孩子的作品，是吸引和鼓勵孩子們在其中展開自己的想象。所以童話的主要作用就是激發孩子們的想象力。想象力的激發和培養，對孩子來說不完全是語言運用能力，它也是對孩子們思維訓練很主要的一方面。包括有邏輯思維，這個高年級更多一點。對于低年級是直接思維、形象思維、審美能力。這些都是很重要的。

《賣火柴的小女孩》它寫的主要是貧窮、饑餓、寒冷、以及人的孤獨無助甚至黑暗。那么這些都是孩子們生活中一般比較缺少實際的體驗的。但是又有必要讓他們有所體驗。現在孩子們哪體驗過這些東西？那么讓他體驗就是展開他的想象，培養他的想象力。

所以這節課，我想能夠讓學生大致地讀懂，掃除字詞句閱讀中的障礙，主要是讓學生靜下心來想象他們沒有經歷過的那種貧窮、饑餓、寒冷特別是孤獨無助就可以了。為什么要讓他去親自感受呢？因為孩子們智商、情商的發育不單單只有美好，也要讓體驗一下人世間并不美好的東西，世界上也有很辛苦、很可憐的人，這樣可以培養他們的憐憫之心，同情之心。如果說一定要立意的話，我想就是這樣。一個是培養想象力，體驗不同的生活和培養他們的憐憫之心，同情之心。

《小英雄雨來》，比較長，但是不難讀。教材要求是嘗試用較快的速度來默讀課文。在課上介紹一些時代背景，然后安排學生自行默讀，把一些較難的字詞句梳理一下。在習題中有兩道題。一個是四個部分列出小標題，說說你在閱讀過程中得到的主要內容。這就是培養在閱讀中如何把握情節和內容，它是一種能力的訓練。第二題是欣賞學習還鄉河景色。讓學生練習如何去抓景物的特點，怎么描寫景物。這些活動都可以在課內完成。

《好的故事》這篇課文寫水中的倒影，村姑、狗、茅屋都往云里飄，借著夢境說印象。寫光色的交織有點類似印象派的圖畫，那么對小學生來說不一定要這樣去講，我們老師要掌握，要理解。老師要幫助學生掃除字詞句等閱讀障礙，因為魯迅的語言的運用是比較陌生化的，他不完全是我們的普通的語言。要幫助學生讀懂讀通。

那有的老師問：“是不是要求學生理解魯迅的感受，還是要發揮學生的想象力呢？”這是有代表性的問題。我想兩者都有。前者是個基礎，要理解作品的基本內容，但目的是要引發學生的想象力，學生的理解。不能只扣住一端，也沒有必要非要尋找主題教育思想意義，這就是一個對故鄉、對童年美好的回憶。但你非要一定要說它是對黑暗社會的抗爭、對理想的追求也可以，但是有點牽強。這是魯迅他自己寫的一篇情詩，所以這篇課文是比較難的。

小學語文有很多都是文學類的課文，除了通常講的聽說讀寫，一定要非常注重基本知識和關鍵能力，關鍵能力包括認字、閱讀。但還有一點可能就是我們老師以前注意不夠的就是審美能力、想象力。也就是直覺思維、形象思維的能力，發揮其他任何一科難以替代的作用。

長課文怎么教，教無定法，不一定要像教短課文那樣教，可以降低一點要求，放開一些，相信孩子們自己能夠讀懂，適當的幫助他們讀不懂的地方。

第一、幾節課的共同毛病就是老師講得太多，特別是問得太多，幾乎每一句話都問，問的密度太大了，學生很累，這樣的課具有表演性質，還不如讓學生自己讀，然后集中做點活動，然后老師再講，緊接著閱讀一些語文方法方面的問題，一課一得，不能夠太多的要求。

《小英雄雨來》不是童話，是故事或者是報道，教學里是默讀，盡量讀快一點，這就是這一課一得里的默讀的方法，讀快一點。

老師們有一個普遍的心理，可能因為考試，生怕學生不懂。這低估了孩子的能力，一篇課文孩子們懂得七七八八就行了，四年級讀懂《紅樓夢》和《西游記》沒有什么困難。不要生怕孩子不懂。現在的課，主要是問題問得太多，以前是活動太多，這樣有點密不透風，要改一改。

二是多媒體運用適可而止。《賣火柴的小女孩》讓孩子靜心，閉上眼睛想想賣火柴小女孩那種孤獨、那種寒冷，想一分鐘，總比在多媒體上畫小人好，這樣破壞了文字的感覺，用文字來展開想象和看多媒體視頻是不一樣的，因此語文課要減少用多媒體。

三是課堂用語，老師用什么樣的語言來上課？是用朗誦腔還是比較平實的語言？課文的朗讀要有點腔調和節奏，但平時講話一定要用朗誦的語言嗎？聽了很多課都是這樣，通篇都是“太陽升起來了，東方露出了什么？”這樣的腔調。

也許課文朗讀的時候可以，但平時的用語這樣就不行了。稱呼上看起來也一樣，比如上課時，老師稱呼班上同學為“孩子們”，這樣不好，直接說“張三同學，李四同學”更好！課堂里就是一個小的社會，一個集體。很多學生平時說話挺正常的，甚至生動有味，可是到了公開場合講話都帶著“語文腔”。這是文風問題。語文課堂的語言，不是朗誦語言，應該真切一點，套話少一點，特別需要朗讀的課文也不要拿腔拿調。語文的功能之一是思維訓練。套話和語文腔意味著不過腦，是語文的悖路。絕大部分老師教學都存在“語文腔”問題，一聽這樣的語文課，雞皮疙瘩掉一地！語文課堂應該親切一些，平易一點，真誠一些，接近學生，營造一個更活潑開放的氛圍。