基于學習通平臺的翻轉課堂在高等數學教學中的應用

華衛令

摘 ?要：信息技術的發展促進教學手段不斷進步，網絡及智能手機的普及為翻轉課堂教學模式的實現提供了硬件保障。針對高等數學在教學中存在的問題，探討了借助學習通平臺，翻轉課堂教學模式在高等數學教學中的可行性及具體實踐。翻轉課堂教學模式改變了傳統課堂中“填鴨式”的教學模式。提高學生學習內動力的同時促進了學生綜合能力的提高。

關鍵詞：學習通;翻轉課堂;高等數學

高等數學是一門重要的基礎課程，一方面，可以提高學生的數學素養，為后續專業課程打好基礎;另一方面，也可以提高學生運用數學工具分析實際問題和解決的能力。是培養學生抽象思維、提升邏輯推理能力的重要載體。在培養綜合素質和創新意識方面也起著十分重要的作用。如何提高高等數學的教學質量與教學效率是必須面對的教學問題。

一、高等數學教學中存在的問題

高等數學課程的課時不斷遭遇縮減。課程內容多而課時少的矛盾顯而易見，同時，目前的高等教育已經從精英化轉向為大眾化，學生基礎差異大。傳統的高等數學教學中，大多數老師都習慣于采用“先教后學”的模式，也就是在課堂上系統地講解概念、例題，然后再讓學生進行鞏固練習。一方面，由于課時緊、任務重，往往很難再留出時間讓學生去自主思考和自主探索。學生總是被動地接受知識，沒有很好的參與感和體驗感，往往興致不高。導致學生思維的開放性受到制約，解決實際問題的主動性不夠。另一方面，教師為了完成教學任務而疲于追趕教學進度，不得不壓縮教學內容，簡化知識點，從而在一定程度上影響了教學內容的系統性，教學效果受到影響。由于學生的基礎油差異大，勢必也會造成部分學生“吃不飽”，部分學生跟不上。

二、基于學習通平臺的翻轉課堂的可行性

00后的學生，是智能手機相當普及的一代學生，他們習慣利用手機獲取各類信息。這個習慣為翻轉課堂的實現提供了基礎。翻轉課堂將常規教學中的教學流程進行了“翻轉”，將學習的決定權從教師轉移給學生。屬于一種“先學后教”的教學方式。教師不再占用課堂時間來講授信息，而是在教學活動開始之前先讓學生進行自主學習，進入課堂教學環節之后，再根據學生的學習情況進行有針對性的講解。原先傳統課堂教學中需要老師師講解的內容，被安排到了課前環節讓學生自學，節約了在課堂教學中用于講解的時間，相應的，也就能留出時間可以讓學生進行思考和相互間討論，學生可以很好地內化知識點，加深對所學知識的理解與掌握，實現以學生為中心的教學模式。由于高等數學的抽象性，光憑學生自己，往往很難將原有的知識與新知識聯系起來，借助學習通平臺，預先建立課程，放上預先制作好的課程內容的短視頻、組織好相應的練習題放在學習通的課程里幫助學生自我檢驗學習效果。由此可知，借助學習通，“翻轉課堂”在高等數學教學中可以實行。

三、翻轉課堂的具體實踐

在高等數學教學中，翻轉課堂主要應用于三個基本環節：課前、課中與課后。

老師在課堂教學中必須協調好這三者的關系。

（一）確定課前學習內容和目標

高等數學這門課程有一定的難度，并不是每堂課都適合翻轉課堂，所以老師首先需要對教學內容、學生基礎以及學生的自學能力等情況進行綜合評價，選擇適合學生課前學習的內容，并對課前學習需要達到的目標告知學生。例如：如果學生對復合函數求導法掌握得比較好的話，那么學生就能夠通過課前自學熟悉特殊函數求導法（取對數求導法和反函數求導法）。這樣就可以考慮把“特殊函數求導法”作為課前學習的任務布置給學生。將課前自學的目標確定為：熟悉和了解取對數求導法和反函數求導法基本思路和基本方法，完成相應的練習題。也就是說要很好地實現翻轉課堂，老師的提前精心準備與學生的課前配合至關重要。

相比較書本純文字的，各種視頻教學資料或多媒體課件會直觀得多，學生也更愿意看。因此，老師在確定了課前自學環節的內容和目標之后，就要提前進行課前學習資源的篩選或制作。學習通上有錄制速課這一功能，能夠完成這個需求。仍然以特殊函數求導法為例，介紹錄制視頻過程中要注意這么幾個問題：（1）要讓學生明確為什么要學、怎么來學等等目標。可以引入例題，讓學生體會對數運算法則可以降低運算級別，從而簡化導數運算過程。（2）教學視頻長度不宜過長，最好控制在5-10分鐘，視頻不長，適合自學，不會疲倦感。比如取對數求導法和反函數求導法是需要自學的內容，放在一起時間太長，可以分開錄制，做成兩個短視頻，效果會相對好一些。（3）設計相應的練習題，要求學生完成后遞交平臺，這樣一方面有助于提高學生的學習效率，另一方面也便于教師根據學生的答題情況了解學生的學習情況。練習題的難度不宜太高，要讓絕大多數同學認真學習后能夠完成，這樣學生就有成就感，對學習該內容產生興趣。對以后持續開展翻轉課堂有積極意義。

（二）課堂教學環節的實施

課堂實施階段可分為知識再現和知識升華兩個階段。在課堂上可以推薦語言表達能力強及數學基礎較好的同學講解課前自學內容;老師可以可以針對教學內容的重點、難點，根據學生課前提交的學習情況及學生在自學檢驗中出現的問題，對教學內容進行概要講解，解決學生知識點存在的共性問題，幫助學生建立完整的知識體系;在課堂上安排小組討論時間，開展合作式的教學模式，為學生日后的工作和學習打下夯實的基礎。通過小組討論，可以互幫互助，解決個性化存在的問題，完成知識的升華。最后利用學習通的考試功能進行檢查評價，及時修正和調整教學計劃。

2、課后復習鞏固及知識拓展

課堂的結束不代表學習的結束，對課后還有問題的學生，鼓勵在線上討論區繼續發布問題，在線交流。對學有余力的學生，老師可以選擇一些與教學內容相關的教學資料提供給他們學習，便于他們擴展知識面。老師通過布置作業等方式讓學生對所學知識進行深化和鞏固，課后學生作業的情況也要相當重視，及時做好統計，在不斷的分析和反思中取得經驗，優化教學方案、教學視頻、更新教學資料，獲得進步。

四、結束語

高等數學作為一門基礎課程，能夠提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，為學生未來的專業學習和發展奠定基礎。翻轉課堂教學模式改變了傳統課堂中“填鴨式”的教學模式。提高學生學習內動力的同時促進了學生綜合能力的提高，在高等數學教學實踐中具有可行性和優越性。

參考文獻

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