“課程思政”在本科內(nèi)科護(hù)理學(xué)中融合的分析

方馨悅

摘 ?要：目的：分析“課程思政”在本科內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的融合價(jià)值。方法：在現(xiàn)有教學(xué)模式架構(gòu)上，推行教學(xué)改革，壯大師資隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，多渠道整合教育資源，不斷更新教學(xué)體系，優(yōu)化考核方式，總結(jié)學(xué)生反饋的意見。結(jié)果：教學(xué)改革措施實(shí)施后，學(xué)生積極參與其中，并對(duì)全新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等方面給出反饋意見;學(xué)生紛紛對(duì)教師態(tài)度等方面表示認(rèn)可;通過(guò)將課程思政的融合，創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)論：基于“課程思政”的融合，更新了本科內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)體系，刷新了學(xué)生對(duì)本科內(nèi)科護(hù)理學(xué)的認(rèn)知，提升學(xué)生了對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：“課程思政”;本科內(nèi)科護(hù)理學(xué);教學(xué)改革

引言：“課程思政”是高校當(dāng)前應(yīng)當(dāng)遵循的教育工作準(zhǔn)則，是落實(shí)“立德樹人”教育理念的根本任務(wù)，將“課程思政”融合到本科內(nèi)科護(hù)理學(xué)中，可培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，強(qiáng)化學(xué)生人文教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人社會(huì)責(zé)任感。基于此，將“課程思政”融合到本科內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，是培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理工作者的有效途徑，因此，加快“課程思政”與本科護(hù)理學(xué)融合進(jìn)程，顯得尤為重要。內(nèi)科護(hù)理學(xué)本身就是一項(xiàng)奠基性的臨床專業(yè)課，“課程思政”的融合主要目的在于，堅(jiān)定學(xué)生的政治意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和使命感，最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，確保學(xué)生具備良好的護(hù)理職業(yè)道德，培養(yǎng)大批量復(fù)合型護(hù)理人才。

一、研究方法

1.1 創(chuàng)新教學(xué)模式

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)重點(diǎn)專業(yè)課程，對(duì)培養(yǎng)護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能具有重要的價(jià)值。為保證內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，樹立以學(xué)生為本的觀念，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)課程改革，結(jié)合專業(yè)屬性以及臨床護(hù)理要求，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，教師在課程講解過(guò)程中，融合了問(wèn)題設(shè)計(jì)、案例講解等教學(xué)方法，例如，教師就“血糖測(cè)試中應(yīng)該取第一滴血還是第二滴血”的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，潛移默化中提升學(xué)生職業(yè)能力[1]。同時(shí)，加強(qiáng)線上+線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用;利用多媒體設(shè)備為護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生播放案例視頻，基于社會(huì)熱點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，循序漸進(jìn)地將“課程思政”內(nèi)容滲透在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程中。

1.2 豐富教學(xué)內(nèi)容

“課程思政”背景下，教師將“德育”元素融合到內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，引入了社區(qū)以及媒體報(bào)道中的真實(shí)案例，內(nèi)容涉及到法律、醫(yī)療、醫(yī)患糾紛等，啟發(fā)學(xué)生深思，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、人文關(guān)懷、平等待人等高尚的職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)“消化性潰瘍病人的護(hù)理”內(nèi)容時(shí)，教師引入相關(guān)的素材，為學(xué)生講解“幽門螺桿菌”之父相關(guān)知識(shí);在教學(xué)“胃癌病人的護(hù)理”內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生引入臨床案例學(xué)習(xí);在教學(xué)“上消化道大出血病人的護(hù)理”案例時(shí)，教師引入“急診室的故事”，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)護(hù)理專業(yè)技能的掌握，可為患者提供高質(zhì)量的臨床護(hù)理服務(wù)。通過(guò)“課程思政”內(nèi)容的融入，增加了內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程厚度，提升了“課程思政”融合效果。

1.3 整合教學(xué)資源

“課程思政”融入到內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了教育資源整合，提高了資源利用率，實(shí)現(xiàn)了教育公平。教師依托互聯(lián)網(wǎng)載體，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不斷積累大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提取“課程思政”元素，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了文化育人、實(shí)踐育人功能。基于互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，教師不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)課件的制作，整合視頻、照片、文章等，切實(shí)為“課程思政”的融入提供科學(xué)依據(jù)，一定程度上細(xì)化了“課程思政”的具體目標(biāo);實(shí)現(xiàn)在原有教案基礎(chǔ)上向“思政”教案改進(jìn)的目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)提升的認(rèn)同感。

二、 結(jié)果

本科護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生給出了反饋建議，并對(duì)全新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等方面給出反饋意見;學(xué)生紛紛對(duì)教師態(tài)度、政治觀點(diǎn)等方面表示認(rèn)可。在課程內(nèi)容呈現(xiàn)方面，學(xué)生反饋中提出，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與時(shí)事政治相聯(lián)系，增加課堂的互動(dòng)性，并將傳統(tǒng)的考核方式與“課程思政”內(nèi)容相結(jié)合;并在內(nèi)科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中融入大量的“課程思政”元素。

三、 討論

3.1 不斷創(chuàng)新教育形式

教學(xué)改革反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向于生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)形式，反感過(guò)度注重思政元素煽情形式，因此，教師在“課程思政”引領(lǐng)上，要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，為學(xué)生指引政治方向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)操守;同時(shí)，教師要加強(qiáng)自身師德師風(fēng)建設(shè)，以自身獨(dú)特的人格魅力感染學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生、改變學(xué)生。“課程思政”與護(hù)理專業(yè)課程的融合，與德育教育目標(biāo)相吻合，實(shí)現(xiàn)了教育內(nèi)容的高度融合和銜接，通過(guò)案例教學(xué)，切實(shí)將“課程思政”滲透在內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中。

3.2 建立完善的“課程思政”評(píng)價(jià)機(jī)制

護(hù)理領(lǐng)域中，“課程思政”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，通過(guò)“課程思政”元素的融入，提高了學(xué)生在課堂中的參與度，更加全面的對(duì)融合教學(xué)效果進(jìn)行考察，加強(qiáng)了教師的教學(xué)反思，根據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式;實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師更加強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，優(yōu)化課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性[2]。通過(guò)教師評(píng)價(jià)機(jī)制、師生評(píng)價(jià)機(jī)制、生生評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，促使學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。

綜上所述，“課程思政”與本科內(nèi)科護(hù)理學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化了教育教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)方法，發(fā)揮了“課程思政”育人的導(dǎo)向作用，在實(shí)踐教學(xué)中，取得了顯著性的教學(xué)成果，有利于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周政華，劉振中，高曉鳳.挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)融合課程思政教育在醫(yī)學(xué)科研基本方法中的實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2021（09）：62-65.

[2]農(nóng)筱藝，溫中林，梁梅華.《中藥鑒定與養(yǎng)護(hù)》課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].輕工科技，2021，37（03）：163-164+166.