中華優秀傳統文化與小學語文教學的融合策略

羅樊

[摘要] 中華優秀傳統文化是中國特色社會主義文化的源泉。以部編教材小學語文一年級上冊為例，探討將傳統文化與語文教學實踐相結合，提煉、歸納識字與寫字、閱讀與鑒賞和誦讀與理解三個方面的融合策略。

[關鍵詞] 傳統文化;教學實際;融合;策略

部編語文教材把能體現社會主義核心價值觀，特別是中華優秀傳統文化和革命傳統教育的內容，融入教材的各個方面。作為一線語文教師，我們有哪些可操作性的策略呢？筆者結合部編教材一年級上冊教學實踐，提出對應策略，讓中華優秀傳統文化融入語文教學，以期為培養學生的學科核心素養助力。

一、識字與寫字

（一）圖文并茂的象形識字法

一年級學生正處于具體形象思維占優勢的階段，象形字識字的方法便于學生直觀地認識生字，了解生字文化，符合他們剛入學的認知發展規律，能夠激發他們認識生字的興趣。例如《日月水火》一課，意在教會學生借助象形文字識字的方法。教材將古代的甲骨文象形文字“水、火和月”等文字一齊呈現，圖文對照，有助于學生理解字義、識記字形，初步了解象形的造字方法，感受古人的造字奧秘，體驗漢字的文化內涵。

教師在教學時，應重點引導學生認真觀察象形圖畫，啟發學生發現這些漢字與圖畫之間的聯系。如“日”，可以先出示實物圖，讓學生觀察：太陽是圓的，太陽光向四周發散。接著，出示甲骨文象形文字，告訴學生根據造字的經濟型原則，古人將圓中的一點代替發散的太陽光。到了后來，人們將圓的太陽優化成方正的漢字“口”，將中間的一點優化為一橫，這就是“日”字的演變歷程。根據圖片，學生了解到“日”代表太陽。而通過“找朋友”生字組詞的方式，將生字組成詞串，幫助學生進一步鞏固理解生字的意義。同時，為了延伸學生的思維，還可以出示“日”字在漢字演變過程中不同階段的字體，使學生進一步理解字義、記憶字形，進而掌握構字規律。

教師作為課程資源之一，在圖文對照理解字義的過程中，需要教者本人對象形文字的演變歷程有一定的了解，才能正確地引導學生了解字義、字形，了解構字規律。因此，語文教師應該主動豐富象形文字的漢字知識，提升素質，積累教學經驗，給予學生正確的引導，讓中華優秀傳統文化融入語文識字教學。

（二）書寫規范的硬筆楷體字

在一年級上冊教材中，每篇課文之后再現了本課生字，并將生字寫在了田字格里，還設置了練字的小練習。學生在教師的引導下借助教材呈現的筆順初步識記書寫的順序，再仿照示范字，描紅、仿寫生字，掌握書寫的筆順，掌握規范寫字的要領。

為了讓學生書寫出正確、端正、美觀的楷體字，教師在施教的過程中，除了讓學生掌握書寫規范字的筆順，提醒學生注意書寫的結構之外，還可以開展一系列的激勵活動，促進教學目標的實現。例如，每周利用一節課的時間開展“小小書法家”比賽，學生在全班齊書寫的氛圍中靜心練字，再以《廣陵散》古琴曲熏陶感染，讓他們自然練就“結廬在人境，而無車馬喧”的專注力，達到育人的目的。

二、閱讀與鑒賞

（一）倡導親子閱讀，開闊文化視野

部編教材一年級上冊每個“語文園地”都設置了“和大人一起讀”，旨在倡導低年級學生與家長一起閱讀。親子閱讀有效地增進了親子之間的感情，開闊了孩子的視野，幫助他們從小養成良好的閱讀習慣，長此以往，孩子的獨立思考能力便會日漸增強。

在日常教學中，教師以“和大人一起讀”為范例，家校協同，為親子閱讀提供指導性建議。例如，在睡前可以讀成語故事給孩子聽，或者在學完拼音后，讓他們自己拼讀故事給爸爸媽媽聽，了解常用成語的出處與故事，開闊他們的視野，激發主動學習傳統文化的興趣，并為中高年級的寫作表達奠定堅實的基礎。

此外，教師還可以建立“小打卡”讀書圈，讓孩子每天背一首古詩，然后在“小打卡”圈子里打卡背誦。古詩篇幅短小，語言優美，讀起來朗朗上口。一年級的學生正處于記憶力占據優勢的階段，教師應該抓住時機，讓學生將背誦的視頻發送至班級的“小打卡”圈子。由此，在班級中創設爭相背誦的良好學習氛圍，讓孩子們多背誦、積累古詩。

（二）借助傳統國畫，陶冶審美情操

為了弘揚和傳承中華優秀傳統文化，教材精挑細選地引入了優質國畫插圖，不僅幫助學生理解課文，還陶冶學生的傳統文化審美情操，提高他們的審美能力。比如，《金木水火土》《天地人》兩篇課文共同使用一幅國畫插圖，以畫家傅抱石的國畫作品《一望大江開》為背景，呈現了“天地人你我他”6個漢字和自然界的5種物質——金、木、水、火、土，引導學生初步感受多姿多彩、精妙絕倫的自然世界，使得學生在反復朗讀和體悟中認識世界、了解世界。

步入一年級，孩子們能夠從國畫中學會尊重同學、珍惜朋友、與人和睦相處，這不僅符合學生的交友實情，更從側面反映了我們中華傳統文化中對友情的珍視，強調與人相處要相互“尊重與和睦”。“天地人你我他”雖然僅有6個漢字，但學生在教師的引導下借助插圖卻能感受到古人對宇宙星辰及人生的思考，傳承著濃厚的“天人合一”思想。

在教學中，教師讓學生讀熟課文，引導學生認真觀察插圖，在語言創設的情境中，在插圖的基礎上展開想象，最后回到現實中與同桌交流，感受人的價值。如此，學生開闊視野，提升藝術審美修養，讓中華優秀傳統國畫文化融入語文教學。

三、誦讀與理解

（一）情境誦讀，渲染氛圍

一年級上冊教材中編排了許多音韻和諧、朗朗上口的韻文。比如，《對韻歌》整篇課文平仄協調，富有音韻美，讀來抑揚頓挫，旋律生動。在課堂教學的過程中，可以讓學生在反復的誦讀中感受山清水秀和柳綠桃紅之美，進而背下課文。當然，讀的形式有多種，可以是個別學生朗讀，也可以是男女生合作讀，男生讀上句，女生讀下句，一唱一和，頗有趣味，還可以是小組賽讀，在比賽中激勵誦讀……又如，“和大人一起讀”《春節童謠》，講述了我們中華民族迎新春、慶新年的習俗。學生在掃清生字詞、熟讀課文后，配以情景劇表演或者喜慶的伴奏音樂進行誦讀，形象直觀地了解源遠流長的節慶習俗，感受春節的喜慶氛圍，將民族傳統節日習俗文化牢記于心，實踐于行。

（二）利用傳統篇目，提高學生背誦與理解能力

為使學生更好地繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，部編教材大幅度地將古詩文融入其中。相比以往，新教材中古詩文篇數增幅達80%左右，分別安排了古詩背誦、古人名句等經典傳誦內容。對此，教師要抓住古詩文和名言佳句中的傳統美德，落實立德樹人目標。同時，還要充分抓住孩子成長的關鍵期，發揮孩子們記憶力的優勢，用優秀經典篇目的精神財富“喂養”。當然，在古詩文教學時，教師不必要求他們完全理解文意，掃清文字障礙、了解文意即可，這樣孩子將受益終身。

總之，探索中華優秀傳統文化與語文教學實際的融合，一線教師需要付出更多的努力，以期融合策略的日漸成熟，并為傳統文化的復興貢獻力量。