基于語文要素背景下的段落教學設計例談

楊梅 喬美

摘? ?要：小學語文部編教材在第二學段主要以語文要素的形式對段落訓練提出了明確而又具體的要求，為教師的段落教學指明了方向。在閱讀教學中，教師要能夠依托語文要素，精心進行教學設計，以優化段落教學，促進要素落實，提升學生閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;段落教學;設計

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）16-0013-03

段落作為組成文章的基本單位，不僅反映著文本語言的內容與形式，而且也涵蓋了作者的行文邏輯與思維，是連接低段字、詞、句訓練和高段篇章訓練的橋梁。統編語文教材從三年級開始，集中安排了三個單元來促進學生的段落學習，在四年級雖然沒有明確提出段落訓練目標，但是在語文要素中也隱形出現了對學生段落訓練的要求。因此，在第二學段的閱讀教學中，教師要從教材文本出發，認真把握編者對學生段落訓練的基本要求，引領學生進行扎實的段落訓練，為學生構段能力的提升奠定基礎。

一、關注思維，從內隱走向顯性

在段落教學中，理清段落內容之間的層次關系或者順序是段落教學的重點，這個過程包含著信息提取、邏輯分析、言語概括等多方面的能力，要想使學生的學習能力得到提升，就離不開學生思維的發展。因此，教師要善于通過恰當問題的引領來激活學生思維，使學生對段落的理解直觀地呈現出來，化無形為有形，并以此來促進學生對段落的理解，提升學生的學習能力。

以統編語文三年級上冊《富饒的西沙群島》為例，這單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思?！痹趯W習課文第四自然段的時候，教師可以這樣進行教學設計：

1.自由讀課文第四自然段，想想這段話主要是圍繞著哪句話進行描寫的？

2.你是從哪些方面看出海底世界的魚非常好看的？圍繞魚的好看，作者是分幾個方面進行描寫的？

3.再讀課文，把魚的美與多的感覺讀出來。

4.小結：這段話開頭描寫了魚成群結隊，非常好看，接下來又寫了各種魚的美麗，最后又以西沙群島一半是水，一半是魚作為結尾，這種圍繞關鍵句子來描寫的方法就是總分結構的方法。

結合本單元語文要素“借助關鍵語句理解一段話的意思”，教師讓學生自由讀課文，找出關鍵句子，體會關鍵語句與其他句子之間的關系，再讓學生把西沙群島的魚多和美的特點讀出來，最后再引領學生對總分構段方式的特點進行回顧與總結，這樣就使得內隱的總分結構關系變成了清晰的過程。這個訓練的過程其實也是學生思維與語言發展的過程，有了這樣的學習作為基礎，學生們今后在遇到類似的段落結構的時候也就知道了該如何閱讀了，落實了語文要素，深化了學生對段落結構的理解與認識。

二、活化支架，從幫扶走向運用。

在第二學段段落教學中，為了活化學生對段落的理解與認識，教師一般會采取表格支架、圖表支架等來降低學生的學習難度。但是如果一味停留在支架輔助的層面，學生學習的主體性也很難得到發揮。因此，在段落教學中，教師要能夠隨著學生的發展而變化，當學生的學習積累達到一定程度以后，教師就要讓學生逐步走向創生，給學生一個積極的完整體驗的學習過程，走向閱讀的深處。

以統編語文三年級下冊《紙的發明》為例，教師設計了這樣的教學流程：

1.在紙發明之前人們是怎樣記錄漢字的呢？自由讀課文第二自然段，想一想，填一填。

幾千年前（? ?） →后來（? ?）→再后來（? ?）

2.你從作者的描寫中感受到了什么？作者是按照什么順序進行說明的呢？

3.回想學過的課文，想想課文是怎樣圍繞著一個意思把一段話的內容寫清楚的？

4.這段話的主要意思是什么？圍繞主要意思作者是如何進行表達的？

5.用學習第二自然段的方法自學課文第五自然段，想想這段話主要講了什么？作者是怎樣把蔡倫造紙的過程寫清楚的？

6.全班學習交流?！都埖陌l明》是一篇說明文，主要采用了圍繞一個意思把內容寫清楚的說明方法，教學這篇課文的時候，教師先從第二自然段入手，為學生搭建了段落學習的支架，然后再讓學生運用這種方法自學課文第五自然段，這樣由扶到放，學生們對段的組成特點感受逐漸清晰。這樣教學，在聯系學生舊知的基礎上為學生提供了一個廣闊的平臺，讓學生從使用支架到脫離支架，不僅習得了段落特點，了解了段落之間的結構關系，而且讓學生的學習真正發生，提升了課堂教學質量。

三、豐富圖式，從一般走向特殊。

積累豐富的圖式可以使學生的構段能力得到極大提升。在段落教學中，如果教師只是機械地引領學生進行積累，那么這種認知就永遠是表面的。因此，教師就要讓學生盡量向段落認識的深度方向拓展，在閱讀比較、發現的過程中學生的認知圖式也會逐漸豐富，相互聯系，促進學生段落教學的落實與提升。

以統編語文三年級下冊《花種》為例，這單元的語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的意思。”教學這一課的時候，教師可以做如下設計：

1.自由讀課文第1自然段，想一想這段話主要是圍繞著哪句話進行描寫的？

2.用學習課文第1自然段的方法結合關鍵語句概括課文第2自然段話的主要意思。

3.這兩個段落都是總分結構，第1自然段中的關鍵語句主要講了不同的花綻放時間是不同的，第2自然段主要講了不同花兒綻放時間不同的原因。

4. 1+x資料拓展，引入關鍵句在中間，關鍵句在末尾的段落，引領學生比較閱讀，發現關鍵句在段落構式中的作用，豐富學生對段落的認知。

《花種》一課中語文要素對學生的段落訓練要求是由前面的“理解”轉向“概括”，這種段落訓練屬于學生段落訓練的升級訓練，于是學生很快掌握了這種借助關鍵語句概括段落主要意思的方法。在此基礎上，教師再對學生進行段式拓展，使學生明白關鍵語句在段落中出現的位置不是固定的，一般在開頭位置，也可以在中間與結尾的位置，這樣在學生思維的碰撞中，學生們對段落的認知經歷了“同化—順應—平衡”的過程，形成了對段落組成以及關鍵語句在段落中作用的全新認知，促進了學生對總分段落的理解認識以及構段能力的提升。

總之，在第二學段閱讀教學中，教師要能夠認真研讀教材，把握教材在段落訓練方面的重點，然后引領學生進行有針對性的段落訓練。這樣教學，可以夯實學生閱讀基礎，提升學生的學習能力。

參考文獻：

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