巧用思維導圖 實現高效課堂

張西波 郝維紅 周麗靜 丁妍妍

摘? ?要：思維導圖在農村小學英語教學的應用中，可以提升學生的發散性思維能力。通過分析目前農村小學英語教學存在的弊端，梳理出改進的方向，并在詞匯教學、篇章教學、寫作教學中恰當應用思維導圖，能激發學生產生學習興趣，拓展學生的思維。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;農村小學

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）16-0039-02

思維導圖是一種新型、發散、高效的思維模式，用于記憶、學習、思考等很多領域，堪稱思維的“地圖”，正在全世界范圍內推廣。思維導圖的關鍵詞是發散性思維的源點，是培養創造性思維和創造性解決問題的基礎，好像梅花的花蕊。發散性思維是一種自然的思維方式，而梅花的五個花瓣就仿佛發散的各種思維，借助梅花形狀制作思維導圖，既開發了學生智力，又弘揚了我們學校的特色“梅韻飄香”。

作為農村小學的教師，在英語教學過程中，引入思維導圖，積極地轉變教學思想，可以激發學生對英語的學習興趣，提高英語教學質量。

《義務教育英語課程標準》中指出，英語教師在課堂教學的過程中，要利用現代教育技術創新教學方法，提高英語課堂的教學效果。思維導圖通過形象化的文字體現思維過程，可以助力學生系統地梳理、歸類重點知識，實現思維可視化。英語是一門外來語言，在學習的過程中，語文課的母語（漢語）主體影響是小學生學習英語的一大障礙，通過思維導圖，可以提升小學英語的教學效果。下面簡要談談本校運用“思維導圖”來弘揚學校“梅韻飄香文化”，提升英語教學效果的一些探索。

一、思維導圖的作用

思維導圖又可以稱為心智導圖，可以直觀、高效地表達發散性思維。思維導圖是在順應大腦工作原理的基礎上，通過文字將想法反饋出來。梅家村小學結合“梅韻飄香”特色，借助梅花的花蕊、花瓣，直觀地呈現大腦思維，又通過圖文的形式，將比較單調的信息變為直觀、美麗、易記的梅花樣式，激發學生的無窮潛力。

二、農村小學英語課堂需要“飄香”

隨著社會發展，小學英語學科已經走進了農村小學的課堂。可是效果卻并不令人滿意，這其中的難處恐怕大家都心知肚明。而這更說明，英語課堂需要活力，需要有一種事物來輔助其綻放活力，我們選擇了“思維導圖”。

（一）教學資源引入“思維導圖”

“一師多能”“無米之炊”在農村小學司空見慣，師資薄弱、任務繁重、缺乏課堂教學資源、教學理念落后，這些都影響了英語教學質量的提高。

經課題組研究，教師讓學生發揮想象，把關鍵詞句按梅花脈絡結構合理地寫到梅花作品上，其實就是畫了“思維的導圖”。練得熟了，自然也不怕對著人說了;說得好了，教師會獎勵他一枚“梅花小達人”的勛章。如此，可以激發學生產生開口表達的欲望，有效提升學生的口語水平。

（二）轉變落后模式需要“思維導圖”

目前，在農村小學英語的教學中，教學模式落后是普遍存在的問題，通常采用的是滿堂灌的教學方法。課堂的主動權基本掌握在教師的手中，學生處于被動填鴨的狀態。這種教學模式并不符合小學生的心理特點，使得學生對于英語課不感興趣，喪失了學習英語的積極性。

思維導圖模式可以轉變目前存在的教學模式，將課堂的主動權交還給學生，讓學生在思考的過程中產生學習興趣。

（三）自主學習依靠“思維導圖”

在農村，家長的文化水平普遍偏低，學生在家里學習時得不到輔助，甚至有些家長還埋怨教師，認為學生沒學好全都是教師的責任。這就更需要學生自己學會學習，學會課后復習，而思維導圖恰恰是通過直觀、形象的畫面和關鍵詞，助力學生自主學習，從而逐漸養成良好的學習習慣。

三、思維導圖激活學生學習英語興趣

傳統英語教學模式中的死記硬背，不僅會花費大量的時間，學習效果還不理想。通過思維導圖，可以以圖文并茂的形式把零散的知識系統化地串聯在一起，激發學生的興趣，更好地掌握英語知識。同時，思維導圖可以讓學生在接受新的英語知識時，與以前腦海中隱形的舊知識進行對接，分析他們之間的相似點，使知識更加系統化，可以更完備地掌握英語知識。

四、思維導圖在農村小學英語課堂中的應用

（一）在詞匯教學中引發興趣積累

詞匯在英語中起著“打地基”的作用，在具體的課堂中，為了更利于學生理解、記憶，幫助他們能夠進行自主學習，教師可以采用思維導圖，把一組特定的詞匯呈現給學生，來提高學習的效率。如在學習“season”一詞時，可以將季節按照不同的顏色分類，每一種季節對應一種顏色，比如：winter對應white， autumn對應yellow等，學生不僅可以掌握關于季節的單詞，還能將關于色彩中的單詞進行總結，幫助學生系統地整理知識模塊，使記憶更牢固、更深刻。

（二）在篇章教學中享受閱讀樂趣

通過閱讀篇章來獲取需要的信息就是閱讀理解。教師和學生共同構建思維導圖，使學生享受閱讀的樂趣。首先教師要幫助學生梳理閱讀內容，找出中心句和關鍵詞，并畫出思維導圖。逐步練習之后，讓學生自己嘗試理清主次，根據畫出的思維導圖對文章進行復述。久而久之，學生的閱讀能力越來越強，閱讀就變成了享受。

（三）在練筆寫作中運用優化升華

在寫作課堂中，教師首先要引導學生將課文中的常用句型熟記，并利用思維導圖展示出來。讓學生在寫作的時候，有更多的素材可以用。比如寫作文“My toy”時，可以讓學生對要寫的玩具的種類及特點進行總結，建立思維導圖，在寫作練習的過程中，可以讓學生自由結組，圍繞選題在小組內進行討論，將思維導圖進行優化，然后依據思維導圖提示完成作文、實現升華。

總而言之，恰當、準確地使用思維導圖，可以有效激發學生產生學習興趣，促進學生對詞匯的記憶，大幅度拓展學生的思維，有效提升學生的閱讀本領以及英語寫作水平。學生的學習水平提高了，學校的“梅韻飄香”就更遠了。

參考文獻：

[1]王霞光.小議思維導圖在小學英語教學中的應用[J].小學生（教學實踐），2016，（05）.

[2]盧? ?玲.思維導圖在農村小學英語教學中的應用[J].學子（理論版），2016，（02）.