小學語文識字中的主體參與教學策略

蔡海生

在小學語文識字教學過程中，教師采用主體參與教學策略，不僅能夠營造良好的課堂教學氛圍，還能提升學生的自主學習能力。因此，在小學語文識字教學中，教師應該積極采用主體參與教學策略，鼓勵學生參與相關的學習活動。

一、革新教學觀念，凸顯學生的主體性

在識字教學工作中，小學語文教師要想有效應用主體參與教學策略，就必須革新教學觀念，讓學生從被動學習轉變成為主動學習，凸顯學生的主體性。這樣，能夠為學生提供展現自我、自主學習的機會，提升課堂教學的趣味性，調動學生參與識字學習的積極性，增強整體的教學指導工作效果。

如在教學“天地人”漢字的過程中，教師可以先為學生展示需要學習和認識的文字，然后要求學生在網絡平臺中查找“天地人”漢字的文字演變過程資料，全面觀察文字外形，并對從古至今文字演變的過程形成深入了解。同時，教師可以要求學生將自己查找的內容展示出來，相互探討文字的規律。這樣，不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，還能夠充分激發學生參與識字學習的興趣，提升識字教學的有效性。

二、構建識字教學情境，調動學生的積極性

在小學語文識字教學工作中，構建識字教學情境屬于較為常見、有效的教學方式，教師采用主體參與教學策略開展工作，可以按照學生的生活情況，構建生活化、趣味性的教學情境，使學生受到情境的啟發，從而自主思考、分析和研究識字問題，調動學生的積極性。在構建教學情境時，小學語文教師需要注意，識字教學并非一朝一夕就能夠完成的，而是要循序漸進地開展教學指導工作。在此情況下，小學語文教師應該按照學生識字學習的特點，積極采用主體參與教學策略，為學生構建真實的識字情境，增強學生的識字效果。

如在教學“沙發、茶幾”等常見字詞的過程中，教師可以利用多媒體設備播放家庭中各種家具的照片和視頻，引導學生在觀察視頻和圖片的過程中學習字詞，從而對字詞內容形成深入理解，增強學生的識字能力。

又如在教學“鉛筆”“橡皮”“籃球”“足球”等字詞的過程中，教師也可以利用多媒體設備營造生活情境，先讓學生認識字詞，然后在情境中對應設置字詞，要求學生在觀看場景圖片和視頻期間將字詞朗讀出來。這樣一來，教師不僅可以引導學生全面學習字詞內容，還可以讓學生積極參與學習活動，形成主體參與的良好教學模式，提高小學語文識字教學工作的效率。

三、創建互動性教學環境，增強學生的參與度

在識字教學過程中，要想創建互動性教學環境，引導學生積極參與互動活動，全面增強學生的參與度，教師可以按照學生識字學習的特點與實際情況，將學生分成幾個不同的小組，要求小組學生自主搜集、整理識字學習資源，并在互動過程中養成互相幫助、相互支持的良好習慣。之后，教師可以結合學生的互動情況，采用圖像形式與動畫形式等增加互動的元素和內容，在圖像與動畫的幫助下，促使學生形成漢字思維。

如在教學“天”“地”“風”“火”等漢字的過程中，教師可以將學生分成幾個小組，小組內互相研究漢字的字形特點、意義等。在學生互動過程中，教師要增加互動元素，吸引學生參與識字活動，提升小學語文識字教學的趣味性。在小組完成互動之后，教師還可以提出問題：“這些漢字都有什么特點呢？怎樣才能快速記憶，并且認識這些漢字呢？”在提出問題之后，教師要求小組學生繼續互動，共同分析問題、尋找答案，自主掌握漢字的規律和認識技巧。

這樣一來，學生就能在互動過程中全面學習和掌握相關的知識，并在主體參與的過程中增強識字能力。同時，教師要改善當前的識字教學現狀，為小學生營造良好主體參與氛圍，達到預期的教學指導目的。

綜上所述，在小學語文識字教學過程中，教師采用主體參與策略，可以構建良好的教學情境和環境氛圍，并制訂完善的教學方案，引導學生在主體參與過程中，掌握識字的技巧和規律，樹立正確的觀念意識，激發識字學習興趣，提升小學語文識字教學的有效性，使得小學語文教學不再局限于傳統的教學模式，而是利用主體參與策略提升教學水平。

（作者單位：江西省贛州市于都縣嶺背中心小學）