依托媒體技術，促進素養提升

徐素梅

摘要：在小學語文教學中，教師要合理運用多媒體技術促學引思，發掘學生的學習潛能，促進學生對文本內容的深度理解，提升學生的語文綜合素養。本文主要從轉變傳統思想、聯合日常教學方式、尊重學生差異等角度出發，闡述了多媒體在小學語文教學中的應用策略。

關鍵詞：小學語文 ?多媒體教學 ?思考

一、轉變傳統思想，合理使用媒體

首先，教師要樹立人本理論，構建融洽的師生關系，讓學生在互動交流中共享知識，形成一個教學相長的共同體;其次，教師要順應時代發展的步伐，借助多媒體技術為學生學習服務，促進師生和生生間的交流合作，增進學生的理解與想象;最后，教師要置學生于首要位置，合理使用多媒體，創設情境，激活語言，引領學生進行生動地表達。同時，教師忌將課堂的主動權交給課件，讓它牽著師生的“鼻子”。

如在教學《我們奇妙的世界》時，筆者呈現了蔚藍的天空、多彩的云朵、四季的森林等圖片，讓學生在觀看圖片后，用一個恰當的詞語來形容自己看到的世界。有的學生說世界是多彩的，有的學生說世界是神奇的，也有的學生說世界是迷人的……此時，筆者引導學生：“讓我們一起走進奇妙的世界，看看它有哪些美麗之處能吸引你。”然后，筆者運用多媒體課件呈現色彩豐富的視頻，讓學生認識世界的直觀、魅力，調動學生的積極情緒，喚起學生的情感體驗。

然而，教師如果使用多媒體不當，也會產生負面影響。筆者認為，教師要將語文學科與多媒體技術有機融合，在呈現內容時把握重點，避免學生被視頻和圖片吸引了注意力，而忽略了文本內容，影響課堂教學效果。因此在傳遞知識時，教師要為學生留有充足思考的時間，讓他們專注于分析重點內容。在播放課件時，教師不宜過快，應避免學生應接不暇，也不宜太慢，令學生失去興趣。

二、聯合日常教學方式，發揮媒體效能

傳統的教學方式與多媒體教學各有千秋，教師要將兩者融合起來，發揮多媒體助學的作用，加深學生對內容的理解。教師既要使用媒體吸引學生，又要運用普通教學方式調控課堂。具體來說，多媒體集文本、圖片、視頻等于一體，能變靜態為動態，為學生提供直觀的感受，又能幫助學生理解詞句。但是文本內在的思想，多媒體往往難以說清楚，學生只有通過閱讀、思考、感悟和交流，才能把握文本內涵。

如在教學《魯濱孫漂流記》時，首先，筆者通過多媒體播放了視頻片斷，并讓學生談談感受，這樣一來，學生就能在自主思考的基礎上，大膽討論交流;其次，筆者引領學生精讀文本，摘抄經典詞句，借助細節理解文本情感、把握人物形象，體會文本情感;最后，筆者會精心設計板書，為學生呈現清晰、明確的板書，讓學生把握文本脈絡，提升學習效率。多媒體雖然能呈現信息，但板書既有示范作用，又能配合語言的概括、文本的解釋，使得課堂富有生機。

三、尊重學生差異，促進學生互動

在當前小學語文教學中，教師過于依賴多媒體，多媒體使用頻繁，但師生之間的互動越來越少。教師是多媒體的主要操作者，如果以多媒體的演示擠占了師生討論交流的時間，不利于學生思維的發展，影響了學生的語文學習興趣。所以在語文教學過程中，教師只有尊重學生差異，才能引發學生之間的互動。

如在識字教學中，首先，筆者讓學生為“瞄”字組詞，學生分別組出了“瞄球”“勢瞄”“瞄準”等詞語，也有位學生組出了“瞄述”，筆者適時告訴學生描述的“描”與這個“瞄”不同。其次，筆者以課件呈現這兩個字，讓學生通過觀察說說它們之間的差異，并適時提問學生：“這兩個字的不同偏旁分別代表了什么意思？”再次，筆者分別出示眼睛、手的圖片，并把它們演變為偏旁，再讓學生說說“瞄準”“描寫”該用哪個。在上課前，教師要進行充分準備，考慮學生的理解差異，借助多媒體給學生帶來形象直觀的體驗，引發學生思考，讓學生的理解逐步深入。

總而言之，在小學語文教學中，教師要將多媒體使用與日常教學結合起來，利用多媒體激趣、促學、引思，在互動交流中加深學生對知識的理解，提升學生的綜合語言素養。

參考文獻：

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[2]杜粉蓮.小學語文課堂中多媒體輔助教學適切性問題研究[J].新課程：小學，2014（8）.

（作者單位：江蘇省濱?？h東坎街道坎南小學）