在小學數學教學中滲透民族文化的策略

陳延欽

摘要：從本質上講，數學是一種文化，數學教學不僅是傳授知識、培養能力，還是一種文化熏陶，所以優質的數學課堂有著一定的文化底蘊。本文探究了將民族文化有效滲透小學數學課堂教學的策略，以期幫助學生樹立良好的文化傳承意識，使學生深刻感知民族文化的重要價值，為今后的數學學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學數學 ? 民族文化 ? 策略

時代在進步，教育在發展，社會對于人才的需求也在不斷變化，人才需要更加國際化，更加富有個性。而民族化就是最個性化的，這已成為時代共同認證的真理，所以在小學數學教學過程中，教師要深入挖掘民族文化內容，并將其融入教學全過程，不斷激發學生探究數學知識的欲望。

一、深入挖掘教材中的民族文化

教材是教學活動開展的重要基礎，也是重要依據。作為數學學科的重要部分，數學文化在教材中也有所體現。以人教版教材為例說，除了“雞兔同籠”這種顯性的民族文化之外，還有很多隱性的民族文化有待教師深入挖掘。

如“圖形的運動（二）”這一節內容要求學生剪下附頁上的臉譜，貼在給出的幾個臉譜的空白處，這個題目考查了學生關于軸對稱這一知識點的掌握情況，而京劇臉譜很好地體現了這一知識點，屬于標準的軸對稱圖形。京劇臉譜是我國優秀的民族文化，由于小學生缺乏民族文化學習背景，若是沒有教師引導，他們很難發現這些隱性的民族文化，所以教師需要深入分析教材。

此外，在教材中蘊含民族文化較多的是“圖形與幾何”部分，教師需要及時引導學生深入分析。“統計與概率”這一部分與民族文化相關的內容幾乎是空白，所以在教學中，教師應該注意及時添加相關內容，豐富課堂教學內容。如布依族的“雞骨占卜”實際上就體現了概率原理，教師可以將其很好地融入教學，實現民族文化與數學課堂的融合。

二、將民族文化融入教學過程

首先，在教學中，教師應該滲透民族數學思想。在挖掘教材中的民族文化元素后，教師應將其運用于教學中，體現出不同知識點所蘊含的不同數學思想。如在教學“乘法口訣”時，教師可以重點滲透數學歸納思想，在“加法交換律”與“乘法交換律”中，培養學生的類比思維。由此可見，學生要想數學學習更加深刻、高效，理解這些數學思想是必然要求。

其次，在探究問題時，教師要多引入民族文化，讓學生在探究中體會背后深刻的數學思想。如在教學“圓的面積”時，教師可以從課后的“你知道嗎？”這個小欄目入手，引出古人提出的“圓始于方，方終于圓”的極限思想。在這個過程中，學生會更加感興趣探究圓的面積，知識的掌握也會更加深刻。

最后，在教學中，教師應該體現民族的數學方法。如在教學“雞兔同籠”這一問題時，教師可以先向學生介紹古人在面對此問題時采用的假設法，但是現在我們還可以采用畫圖、列表及方程等方法。總之，在教學中，教師應該重點比較不同時期答題方法的異同，讓學生在比較中感受古代數學家的數學思維。

三、開展數學民族文化專題活動

民族文化中蘊含著豐富的數學知識，教師只有讓學生充分了解這些文化的價值，才能更好地將其融入數學課堂，發揮其最大的價值。民族文化中的數學知識范圍非常廣，如建筑、服飾、手工藝品、計量單位等，所以教師可以多舉辦數學文化專題活動，并根據教學內容選擇相對應的活動。如在教學“軸對稱”這一知識點后，教師可以引導學生開展“傳統手工藝品中的對稱”活動。其中，中國結這一手工藝品細致且精美，“對稱”是常用的一種骨骼形勢，從視覺形象上看，它是對稱的，它還有一個特點是連續，利用重復來體現節奏，實現向外拓展。教師可以讓學生以此為例，搜集多樣化的體現對稱思想的手工藝品，并將學生分成多個小組，每個小組負責特定的幾個民族，讓學生在活動中感受生活中處處有數學。這樣一來，教師通過各種形式的活動，能讓數學教學更具有吸引力，教學效率也會更高。

四、結語

綜上所述，教師要挖掘民族文化中蘊含的數學文化，并將其融入數學課堂，豐富課堂教學內容，不斷強化學生對數學的探究欲望，并主動投入數學學習，提升學習效率。

參考文獻：

[1]王勝男.民族數學引進小學數學課堂教學實踐研究[J].凱里學院學報，2020（3）.

[2]郝倩.小學數學教學中滲透數學文化的現狀研究[D].上海：上海師范大學，2019.

（作者單位：江西省贛州市崇義縣茶灘中小學）