高中地理生活化教學策略探索

孫衛(wèi)國

摘要：學生最早接觸《地理》這門學科是在其學習生涯當中的初中階段，此時也是《地理》作為文科類科目正式出現(xiàn)在學生的課桌前。盡管我們把《地理》規(guī)劃為文科類范疇，等到學生真正開始接觸《地理》時，發(fā)現(xiàn)其中瑣碎繁多的知識以及大量需要理解的原理，又與理科類科目有很大的相似之處。到了高中階段，《地理》的教學內容較之初中有了更高一層的提升;除去學生需要牢記掌握的地理圖像，還增添了不少人文色彩。雖然高中《地理》依舊延續(xù)了這門學科的枯燥乏味，但是如果教師能將高中《地理》中的知識與實際生活進行串講，相信對于師生而言將會有非常可觀的收獲。本文以魯教版為例，針對高中地理如何在課堂實現(xiàn)生活化教學的一些應對策略展開探討，供地理教師教學時參考。

關鍵詞：高中地理;生活化教學;教學策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-015

山東作為教育大省對教材方面的編寫極為看重，在經過多次多方的研究討論，終于修訂了最新版的教材。新版的魯教版高中《地理》，除了在章節(jié)排版上有了很大的改進之外，同時也在每個單元之中的每小節(jié)內增添了許多色彩艷麗的圖片，其用苦良心可想而知。魯教版高中《地理》分為必修一必修二兩本書，每本擁有四個大單元;其中必修一以天體地球自然為主，必修二以人文地質農業(yè)為主。兩者距離為由大到小，由遠及近。教師如何做好課前教學講義，將知識原理與課堂氣氛的充分調動統(tǒng)籌結合，最終達到讓學生更容易去理解高中《地理》知識的目的。

一、關于星體知識如何巧妙地與天文現(xiàn)象掛鉤

作為必修一的開章內容，同時也作為高中地理的第一堂課，教師如果把握好這堂課的講課節(jié)奏掌握課堂規(guī)律，會為日后的地理課堂起到里程碑的作用。運用首次印象定律，教師此次的備課會格外重要。這堂課需要運用多媒體進行展示，在課堂開頭教師可以象征性的進行提問，例如：同學們平時有沒有看新聞的習慣？包括電視新聞或者手機微信微博等。有沒有注意到似乎每年都有這么一兩條重復的天體現(xiàn)象：星座流星雨（教師在此可以適當展示流星雨視頻），太陽黑子耀斑（影響了地球的通訊），還有最近十分火熱的我國嫦娥五號帶回的月壤（引用新聞原標題《月球土特產》）。作為高中階段的學生，對電訊電子產品早已耳熟能詳，教師在這個時候適時地提出新聞事件會帶給學生極大的共鳴感，一下子拉近了學生與高中物理學習之間的距離。能夠初次展現(xiàn)高中地理的生活化魅力。但是教師需要注意一點的是，準備課件時對新聞的引用最好以視頻的形式而非圖片模式。需要考慮動態(tài)影像永遠要比靜態(tài)的圖片說明更具有吸引學生的能力。如若學校條件允許，更可以考慮結合全息影像的形式幫助學生領略從宇宙到地球的風采。

二、對于大氣圈和水循環(huán)這類煩瑣內容如何記憶

學生在第一單元中感受到宇宙的奇妙無窮，進入到第二單元的學習會感受吃力困惑。最重要的原因，是本單元內需要牢記太多知識還要防止記憶混雜的情況產生，也許教師鼓勵學生提前預習是一種非常好的辦法。最關鍵的一點還是需要教師在課堂中的合理引導。既要保證教學進度不能落后，又要讓全部學生聽懂，要做到類似白居易的詩歌目不識丁的老弱婦孺路人盡皆知的境界;建議教師可采取引用天氣預報的視頻回放，一邊分析，一邊講解課本知識。首先天氣預報作為全國老少皆知的節(jié)目，即使學生基礎特別薄弱，也能聽明白結合了天氣預報講解的內容。再者天氣預報由央視官方媒體制作出品，播報主持人的用詞是經過反復斟酌商定的，一些科學術語與本節(jié)當中的地理知識用語不謀而合;通過觀看天氣預報，增強學生對地理名詞的理解，同時天氣預報的綜合面會廣泛一些;能將之后的一些章節(jié)知識提前預習，喚起學生的學習記憶。最重要的一件事，學生在收看教師回放的天氣預報錄像，無形之中在學生的腦海中產生一種“學習地理并非沒有用處”的印象。知行合一，學以致用是我們社會所提倡的學習與實踐相結合的風尚，啟迪學生以科學的眼光關注生活，培養(yǎng)科學思維，塑造理性的生活態(tài)度。

三、人口與環(huán)境思辨與討論

在高中《地理》必修二中，第一單元的《人口與環(huán)境》具有非常濃郁的人文社科色彩。該章節(jié)內容除了考驗教師對知識的講解，還有一點也非常重要：這便是對單元內容的立意進行拔高。該單元的講解方式有很多種，例如在學生身邊就存在的：人口普查，社區(qū)服務人員親自上門拜訪教師可以趁機詢問學生是否有過此類經歷。教師抑或提問：為什么在父輩那一代子女眾多而到了現(xiàn)在學生這一代又變成的獨生子女，這其中經歷了什么。現(xiàn)在政府放開的二胎政策，背后依據(jù)了什么背景等問題，教師可以對學生進行相對靈活的提問，活躍課堂氣氛。

針對前一兩年非常有社會熱點的瑞典環(huán)保少女，教師可以設計問題采用辯論的形式，將學生分成正方與反方，以地理學科的知識為主，展開辯論。教師將課堂教給學生來管理，增強學生的主人翁意識，鍛煉學生的反應能力培養(yǎng)學生口才。同時將學生的學習視野擴大，著眼于國際范圍，初步形成國際戰(zhàn)略觀，為未來社會主義建設奠定強大基石能量。

通過上述方法，學生對《地理》這門學科的抵觸情緒會大大降低;相反，增加了學生對《地理》的親近感，激起學生對學習《地理》知識的熱愛。

我們的社會在不斷地完善進步，正因為社會的建設是不斷向前的，所以教師的教學模式不能故步自封。我們面對的學生，只可能是更聰明，更活潑大膽，接觸信息量越來越多的新學生，所以我們教師的教學策略要與時俱進，不斷更新，反復摸索，在實踐中總結并建立一條適合高中地理生活化的教學之路。

參考文獻：

[1]姜露.高中地理方法教育現(xiàn)狀及優(yōu)化策略——以魯教版必修一第二單元為例[J].學科教學（地理），2017（05）：32.

（作者單位：泰州實驗中學，江蘇 泰州225300）