高中生物課堂教學問題的設計與應用

劉敏

摘要：問題式教學法是新課改背景下備受關注的一種教學方法。在高中生物課堂上有效地應用問題式教學，不僅可以優化教學方式，提高教學質量，還可以使學生通過解決問題，加深生物理解，鍛煉學習能力。但是，在當前的高中生物教學活動的實施過程中，盡管有不少教師重視問題式教學，但在應用過程中出現了諸多問題，如沒能有效地設計問題，展現問題，導致問題式教學價值沒能有效實現，影響了生物教學效果。在這篇文章中，筆者將結合自身教學實踐，詳細闡述高中生物問題式教學存在的問題及解決對策。

關鍵詞：高中生物;問題式教學;現狀;策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-078

問題式教學是以學生為中心的一種教學方法。在高中生物教學中進行應用，不但可以使學生成為學習生物的主人，還可以使學生通過經歷思考問題、解決問題等活動，有效地掌握生物知識，鍛煉問題解決能力，提高生物學習效果。但是，當前的高中生物問題式教學卻存在諸多的問題，影響其自身價值的實現。那么，高中生物問題式教學到底存在哪些問題呢？我們要如何解決這些問題呢？下面，筆者將從高中生物課堂問題的設計與應用入手，就這兩方面進行闡述。

一、高中生物課堂教學問題設計與應用現狀

1.問題零散

《普通高中生物課程標準（2017年版）》指出，無論是設定課程目標，還是確定教學內容，實施教學評價，都是以培養學生生物核心素養為中心的。但是，受到功利主義的影響，不少生物教師在開展教學活動的時候，還在借助量化的方式提高學生的生物學習水平。以課堂提問為例，在組織生物教學活動的過程中，大部分教師早已發現了課堂提問的價值，于是圍繞教學內容，不加辨析地向學生們提出一個個問題。這些問題中有簡單的，也有復雜的。對于簡單的問題，大部分學生無須過多思考就可以給出答案，缺少思考價值。對于復雜的問題，部分學生絞盡腦汁也無法想出答案，受到打擊。此外，生物課堂上講授的生物知識具有碎片化的特點，在生物課堂上，教師圍繞生物知識提出問題，導致這些問題是零散的，難以使學生通過解決問題建構生物知識結構，導致教學效果低效甚至無效。

2.隨意性大

正所謂，凡事預則立，不預則廢。在組織生物課堂教學活動之前，教師先分析教學內容，從問題中抽取出問題，根據教學需要將問題展現給學生們，可以使學生們有針對性地展開思考，切實地通過思考、解決問題，建構生物認知，提高生物課堂學習效果。但是，在當前的高中生物課堂教學活動的開展過程中，部分教師隨意地向學生們提出問題，一般是講到哪里覺得這里可以提問，就向學生們提出問題，導致教學問題隨意性大，很容易使得寶貴的課堂時間在一個個問題的提出和解答下被白白地浪費掉。

3.忽視動態資源

生物課堂教學是具有生動生成性的教學活動。生物課程標準中早已指出，在實施生物教學活動的時候，教師要立足課堂教學活動的實施情況，挖掘一切可以利用的教學資源，創設教學活動，推動教學實施，同時使學生在有效教學資源的輔助下，加深對所學知識的理解。但是，在當前的高中生物教學活動的實施過程中，大部分教師忽視課堂的動態生成性，直接將課前設計好的生物問題展現給學生，當學生提出生物問題的時候，找各種借口拒絕回答，如此無形中打擊了學生們的提問積極性，嚴重地影響了課堂教學問題價值的實現。

二、高中生物課堂教學問題設計與應用策略

1.設計問題串，構建知識結構

教學問題是為教學內容服務的。立足教學內容的完整性，在設計生物教學問題的時候，教師也要保證問題具有完整性，避免出現零散問題。問題的完整性是指在生物課堂教學活動的實施過程中，教師聯系教學需要，以重難點知識為中心，設計出一個完整的問題串。問題串的設計，不但將問題按照難易程度明確地分開，還使學生們在有聯系的問題的驅動下，思考、探究生物知識，通過解決問題，順其自然地建構出完善的知識結構，切實地理解生物知識，提高生物課堂學習效果。所以，在組織高中生物課堂教學活動的時候，筆者一般利用如下方法設計生物問題串：

方法一：圍繞教學目標設計問題串。這是因為教學目標是學生學習生物的指導。圍繞教學目標設計問題串，可以明確生物課堂上的“主問題”，驅動學生們有重點地探究生物內容，促進課堂學習效果的提高。以“細胞膜”為例，在實施課堂教學的時候，以了解細胞膜此維度的教學目標為指導，筆者設計了如此問題串：細胞膜的成分有哪些？細胞膜的結構是怎樣的？細胞膜有哪些功能？借此使學生們通過解決問題，準確地了解細胞膜。

方法二：立足教學內容設計問題串。立足教學內容設計問題串是設計、應用生物課堂教學問題的關鍵，便于學生通過解決一個個有關聯的問題，整體地認知生物內容，夯實生物知識基礎。以“細胞增殖”為例，在開展課堂教學活動的時候，筆者設計、提出了如下問題：如果一個細胞要一分為二，在此過程中保證與母細胞的染色體等結構相同，請問這個細胞在此過程中要發生哪些變化呢？這個細胞在間期、前期、中期、后期和末期會發生哪些變化呢？在此過程中，DNA和染色體數量發生了怎樣的變化呢？有何關系呢？借此使學生們梳理清楚本節課的基礎內容，同時初步地認知基礎內容。

2.展現分層問題，驅動學生思考

生物課堂上講授的知識點難度程度是不同的，立足不同的難度的知識內容，教師設計出的生物問題也應當有著不同的難度等級。而且，在參與高中生物教學活動的過程中，不同的學生形成了不同水平的生物學習能力。立足于此，在設計高中生物課堂教學問題的時候，教師要切實地立足教學內容和學生們的生物學習實際情況，設計出難度等級不同的問題，使不同發展水平的學生可以思考適合自己的問題，借助對問題的思考和解決，理解生物知識，鍛煉生物思考能力。基于此，筆者在組織生物課堂教學活動的時候，會聯系教學需要，設計分層問題。

以“蛋白質”為例，在課堂教學活動的實施過程中，圍繞氨基酸及其種類，筆者設計設計了如此問題：1.組成氨基酸的化學元素有哪些？2.氨酸、羧基、R基礎的寫法是什么？3.這些氨基酸的結構有哪些共同的特征呢？4.氨基酸的通式是什么呢？問題1和問題2較為簡單，是符合大部分學生的學習實際情況的;問題3和問題4存在一定的難度，是需要中等生和學優生進行思考的。

3.創設問題情境，激活學生思維

生物問題的思考和解決離不開學生思維，同時，設計、應用生物課堂教學問題的目的之一是促進學生思維能力發展。所以，激活學生思維是教師設計、應用生物課堂教學問題的出發點和落腳點。教學實踐證明，教學環境是影響學生思維的主要因素。在生物課堂上要想有效地激活學生思維，教師要創設問題環境，使學生在環境的作用下，產生思維欲望，主動思考探究生物問題，通過解決生物問題，獲取生物知識，同時鍛煉生物思維能力。創設教學情境是營造問題環境的主要方式之一。因此，在實施高中生物課堂教學活動的時候，筆者會聯系教學需要，有針對性地創設問題情境，借助生物場景引發學生們的思考，同時使學生在具體的生物場景的輔助下，有針對性地思考生物問題，提高生物問題的思考和解決效率。

以“細胞增殖”為例，細胞分裂的物質準備是學生們在這節課上需要掌握的一個重點內容。在組織課堂教學活動的時候，筆者聯系教學內容，創設了生活化的問題情境。具體地，在組織課堂教學活動的過程中，筆者先向學生們直觀地展示了一張生物試卷，吸引學生的目光。接著，筆者提出問題：我準備把這張試卷分發給兩個學生，要如何做呢？聯系生活經驗，學生們會給出“復制”答案。聯系學生們給出的答案，筆者利用多媒體課件展示生物問題：細胞要一分為二，分裂成兩個子細胞，這兩個子細胞要與母細胞中結構相同，那么，在此過程中，這個細胞要發生什么樣的變化呢？聯系剛才的生活場景，大部分學生可以給出如此答案：細胞內的相關物質與結構發生復制，一變為二，做好細胞分裂準備。如此創設問題情境，不僅激活了學生們的思維，還使學生們在思維作用下，一步步地探究問題，通過解決問題，加深對生物知識的理解。

4.提出啟發問題，優化思維程序

我國著名的教育家葉圣陶先生結合自身的教學實踐和教育研究指出，在實施教學活動的過程中，教師不僅要學會教學生，還要善于引導學生。教學實踐證明，啟發性的問題是引導學生的主要方式之一。在生物課堂上，立足學生們的課堂學習表現，或者思考問題的情況，教師采用多種藝術性的手段對學生進行引導，不但可以使學生受到教師的啟發，進一步發揮主觀能動性，深入地探究生物內容，還可以借助對生物內容思考和探究，優化思維程序，提高生物思維水平。所以，在實施高中生物課堂教學活動的時候，教師要根據課堂教學需要，設計啟發性的問題，并利用藝術性的手段將這些問題展現給學生，驅動學生繼續思維。

以“內環境的穩態”為例，在組織課堂教學活動的過程中，為了使學生們理解發酵菌種的培育以及清洗葡萄的方法，筆者以果酒的制作過程為載體，向學生們提出啟發性的問題。具體地，筆者先利用多媒體課件直觀地展現果酒的制作過程，在學生們閱讀的過程中，提出這些問題：在制作葡萄酒的過程中，工人們有沒有人為地加入菌種呢？你能推出菌種的來源嗎？根據制作葡萄酒需要加入的菌種，我們在清洗葡萄的時候需要哪些事項呢？這些問題是學生們通過閱讀生物材料，聯系生物基礎知識來解決的，符合他們的最近發展區，同時可以做到跳一跳摘到桃子，提升生物思維能力。

5.靈活生成問題，提升教學效果

蘇聯著名教育家蘇霍姆林曾說過，教師在組織課堂教學活動的時候所應用的教學技巧在于隨機應變。在傳統的高中生物教學實施過程中，大部分教師注重生物教學的預設，一般在課前先自主地設計好教學活動，在課堂上按部就班地落實這些活動，導致教學活動與學生們的學習實際情況存在脫軌問題，影響了課堂教學效果。課堂是千變萬化的，在師生互動、生生互動的過程中，會出現諸多意想不到的事情，這就需要教師發揮教學技巧，靈活應變。此外，高中生是具有思維能力的人，在參與生物課堂教學活動的時候，會在思維作用下提出不同問題，或做出不同行為，教師要善于立足學生的實際情況，動態地生成課堂教學。一般情況下，筆者會以生物課堂教學生成情況為依據，靈活地生成生物問題，最大限度地滿足學生們的學習需求，促進課堂教學效果的提升。

以“質壁分離”為例，在開展教學活動的時候，為了使學生們有效地掌握基礎知識，筆者利用了生活實例解釋生物現象，如將蔫吧的青菜放到清水中，青菜會變得鮮艷起來。但是，有的學生結合生活經歷，對這個案例提出了反對意見，表示自己沒有見過此類現象。對此，筆者順其自然地講述質壁分離的復原現象，使學生們加深理解。如此教學還切實地尊重了學生意見，便于學生發揮自主性。

總之，在實施高中生物課堂教學的時候，立足課堂教學問題存在的零碎、隨意性大等問題，教師要切實地圍繞教學內容，設計問題串、分層問題、啟發問題等，并結合教學需要順勢提出這些問題，使學生們在問題的驅使下，活躍思維，深入思考、探究生物問題，解決生物問題，加深對生物內容的理解，同時鍛煉生物思維能力。

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（作者單位：甘肅省天水市秦州區汪川中學，甘肅 天水741009）