小學數學“學友共生“課堂的前導與實施

盧琳

【摘? ? 要】為了積極踐行新課標改革的要求，教師在不斷探究更加高效的課堂教學方式，其中“學友共生”課堂概念的提出，明確了小學數學在課堂教學中應該“以學生為本”。以“學友共生”為原則的教學方法，要求教師在教學過程中讓學生互為學習伙伴，共同學習成長，本文結合“學友共生”課堂的內涵，探究“學友共生”課堂的意義，助力高效課堂的實施。

【關鍵詞】小學數學;共生課堂;學生互助

中圖分類號：G623.5? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）19-0093-02

The Forerunner and Implementation of the "Symbiosis of Students and Friends" Class in Primary School Mathematics

（No. 7 Primary School in Jingtai County， Gansu Province， China）LU Lin

【Abstract】In order to actively implement the requirements of the new curriculum reform， teachers are constantly exploring more efficient classroom teaching methods. Among them， the concept of "student symbiosis" is proposed， which clarifies that primary school mathematics should be "student-oriented" in classroom teaching. The teaching method based on the principle of "student symbiosis" requires teachers to let students be learning partners and grow together in the teaching process. This article combines the connotation of the "student symbiosis" classroom to explore the meaning of the "student symbiosis" classroom to help efficiency Implementation of the classroom.

【Keywords】Primary school mathematics; Symbiotic classroom; Student mutual assistance

“學友共生”課堂要求教師堅持以學生為中心，鼓勵學生自主探究，開展陪伴式學習，幫助學生并為他們提供一個明確的學習方向，讓學生融入課堂，養成“學生是課堂的主人翁”意識。在小學數學學習的過程中，不僅要讓“學友共生”理念局限于課堂中，更要培養他們的互助意識、自主學習的意識，這對學生之后的學習和工作都具有深遠的意義。

一、小學數學“學友共生”課堂的內涵

（一）小學數學“學友共生”課堂提出的背景

隨著2012年《數學課程標準》的頒布，新課程標準在“基礎知識”“基本技能”的基礎上又增加了“基本思想”和“基本活動”。原本在一部分教師的潛意識里，數學教學僅限于將基礎知識和基本技能傳授給學生，課堂上的教學活動也僅僅圍繞著如何完成教學工作，進行熟練的講解，讓學生進行練習，在這樣的教學過程中，數學教學并沒有數學思想，學生對課堂的參與感也少之又少。因此新課程改革要求數學教學要體現數學的思想、體現教育是以學生發展為本的教學理念，倡導學習數學的方式多元化、思想多樣化。因此課堂的探究式學習、合作式學習、引導式學習走進了教學視野，讓教師從一個傳授者往一個引導者的角色轉變。

（二）小學數學“學友共生”課堂的內涵

“學友共生”課堂提出學生要改變以往的被動式學習，進行主動式學習，由教師提出問題，學生思考改變為學生思考并提出問題，學生在探究中提出問題，在教師的引導下進行小組探究學習，建設數學學習的教學共同體，保障數學課堂學習的有序性。除此之外，教師在教學過程中，往往把教學的重心放在部分學生身上，總會對一部分學生有照顧不到的地方，畢竟一位教師的教學精力是有限的，因此“學友共生”課堂的提出提高了學生課堂學習的整體性，將教師從教學的位置解放出來。

二、小學數學“學友共生”課堂的意義

（一）“學友共生”課堂對學生的意義

每個學生面對同一個問題都會有不同的反應，教師在傳統的教學工作中無法同時解決全部學生的問題，但是在“學友共生”課堂中，學生可以提出自己的問題，和其他學生共同探究解決，在解決的過程中，每個學生都可以進行思考，在不同的思考方式下，解決問題的方式也是多種多樣的。學生在經歷了體驗、探索、提出問題、解決問題并最終掌握數學知識的過程后，對數學的學習興趣也得到了提升，這對培養學生的學習能力也有著重大意義。

（二）“學友共生”課堂對教學效果的意義

學習是一個復雜的過程，由于每個學生的發展進程不同，學習能力也存在或多或少的差異，因此每個學生都是一個不同的個體，教師要尊重他們的差異性，針對每個人的不同思維方式選擇教學方式，數學是開放的，數學的學習也是開放的。“學友共生”課堂可以幫助每個學生都參與到課堂中，讓學生成為學習的主人，在教師的正確引導下探究適合自己的學習和思考方式，對于提高學生的學習興趣，優化教學效果有著積極的促進作用。

三、如何實施小學數學“學友共生”課堂

在課堂的實際實施中，“學友共生”課堂的實際操作主要是以下幾個過程：課前自學、課中探討、課后互助。

（一）上課前自學

教師可在課前進行“學友共生”的分組，依據學生的學習能力和性格特點進行合理有效的分組，布置課前的預習，鼓勵并引導每個學生提出自己的問題，表達自己的想法，制定詳細的預習教學方式，將預習的工作進行量化，進行預習筆記的教學，通過基礎任務的引導，讓學生在完成任務的過程中深入探究課本探究知識。通過進行充分的課前預習，學生也會養成預習的好習慣，在課堂上也可以充分展示自己，充滿信心地在課堂上探究交流，這樣的方式可以有效激發學生的創造和思考力。

（二）上課中探討

“學友共生”課堂的課堂學習形式也從原本的兩人同坐變成小組圍坐的形式，讓課堂不再那么嚴肅，上課時，為了解決大家遇到的不同問題，每個小組可以積極展開討論探究，每組提出一個自己小組解決不了的問題，在課堂上以討論的形式讓全班幫助解決，最后，對于那些大家都解決不了的問題，可經由教師的點撥進行最后的解決。

通過小組的合作探究，每個學生都能積極參與到學習中，對于知識的掌握也更加深刻，對于幫助學生真正掌握知識也有著積極的作用。教師在這個過程中可以提出很多出于基礎又高于基礎知識的問題，為激發學生的發散性思維提出問題并鼓勵學生探究解決，讓學生感受到解決問題的成就感，讓課堂氛圍變得輕松愉悅起來。

（三）上課后互助

在課后，教師可引導學優生幫助學困生，在總結歸納過程中，從過程到方法，讓學生通過互助的形式總結知識點、解題方法以及數學思想等，讓學生在互幫互助中把知識復述出來，同時也可以幫助學生在課下養成自主復習的習慣。

同時，教師可將數學文化融入課堂，讓數學走進學生的生活，使學生在合作的過程中感受到數學的趣味性，讓學生在學習中領悟到數學的魅力和數學的文化美，知識的學習原本就是平易近人的，課堂也應該是輕松的、和諧的，學生真正了解到數學的輕松和價值，體會到數學的魅力后，將會更加努力地學習。除此之外，在“學友共生”的課堂模式下，教師的教學效率將得到大大提升，在以往的教學中，教師要根據大部分學生的接受程度來進行課程進度的調節，在“學友共生”的課堂中，只要有小部分學生可以掌握，他們便可以在探索互助中帶動其他學生掌握相同的知識，這能夠有效減少教師的工作量，將教師從煩瑣的教學工作中解放出來，更好地引導學生的共生學習，這是一個良性的循環。

四、結語

綜上，小學數學的“學友共生”課堂以合理的課堂結構為主體，以“互助探究”的合作方式為載體，以“學生是課堂的主人”為教學思想，讓課堂互動起來，活躍起來，讓學生參與到學習中，融入課堂中，讓教師走下講臺，走進學生中，既可以提高教師的教學效率，又可以提高學生的學習積極性，給學生表現的機會，把課堂還給學生。對于教師而言，在教學的過程中也可以尊重學生的個體差異，促進學生的真實發展，讓每個學生在課堂中都得到不同的發展，有助于形成自己的特色教學風格。對于學生而言，可以促進學生的個性化發展，讓學生從課堂的學習走向課堂上的交流再到課后的互幫互助，成為課堂的主人，成為學習的主人。

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（責編? 楊? 菲）