怎樣利用互動教學構建初中地理高效課堂

【摘? ? 要】互動教學是一種行之有效的教育教學模式，能夠增強師生之間的對話以及思維上的碰撞，對挖掘學生的潛能、實現教學相長都有非常關鍵的影響。許多卓有遠見的教師開始主動運用互動教學促進教學改革，互動教學的使用頻率有了明顯的提升。本文深入分析利用互動教學構建高效課堂的相關策略及要求，為推進初中地理教學改革提供相應的參考。

【關鍵詞】互動教學;初中地理;構建高效課堂

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）19-0115-02

How to Use Interactive Teaching to Construct High Efficient Geography Class in Junior High School

（Junior High School in Zhongzhai Town， Min County， Gansu Province， China）LI Shicai

【Abstract】Interactive teaching is an effective education and teaching mode， which can enhance the dialogue between teachers and students and the collision of thinking. It has a very critical impact on tapping the potential of students and realizing the improvement of teaching. Many far-sighted teachers have begun to actively use interactive teaching to promote teaching reform， and the frequency of use of interactive teaching has been significantly improved. This article deeply analyzes the relevant strategies and requirements of using interactive teaching to construct efficient classrooms， and provides corresponding references for the advancement of junior high school geography teaching reform.

【Keywords】Interactive teaching;Junior high school geography;Building an Efficient Classroom

一、互動教學

作為眾多創造性教育教學理念中的一種，互動教學的使用率和普及率有了明顯的提升。這種教學模式要求教師站在學生的角度，主動調整教育思路，堅持學生的中心地位，確保對癥下藥和教學相長。師生互動、生生互動以及生本互動是重點及核心。師生之間的互動以及交流要求教師主動放下教師的權威，與學生做朋友，獲取學生的信任。生生互動要求教師主動營造自由和諧的學習氛圍，通過開展小組合作探究活動來鼓勵，加強學生之間的交流及溝通。生本互動則要求教師立足于教材，站在學生的角度鼓勵學生深入的剖析教材，抓住其中的重點知識，實現個人與教材之間的有效對接。

二、初中地理教學現狀

與其他學科相比，地理的實踐性和應用性較強，對學生的邏輯思維能力和動手能力是一個較大的挑戰及考驗。如果仍然按照簡單一刀切的模式來指導學生落實教學任務，就會導致整個課堂的教學質量大打折扣。有一部分地理教師的教學經驗不足，缺乏遠見，仍然按照灌輸式的教學模式落實教學任務，導致學生成了知識的容器，師生之間的互動頻率較低，生生之間的交流以及生本交流更是無從談起。

（一）無視學生的主體地位

不管是互動教學還是其他教學模式，都十分關注學生的主體地位。教師是主導，學生是主體，只有這樣才能更好地體現學生的個性化發展要求，體現高效課堂的構建原則。但有的教師沒有站在學生的角度，設身處地為學生著想，直接按照自己的教育教學經驗和主觀判斷完成教學任務，在互動教學上的投入及支持力度較低。沒有結合不同的問題探究要求來強與學生之間的互動及交流，學生的主體地位直接被無視，這一點不僅嚴重影響了學生的個性化成長以及地理知識探究，還導致地理課堂教學目標難以得到有效實現。整個教育教學進度較慢，一部分教育資源被直接浪費。

（二）無視學生點撥和互動

學生的個性化成長以及發展是一個漫長的過程，盡管初中生積累了一定的學習經驗，但是社會閱歷不足，是非判斷能力較為有限。因此，在學習地理知識的過程中往往會感覺無從下手，一部分學習基礎較差的學生出現了疲于應付學業的問題。這一點使學生的學習能力提升速度非常慢，其中教師的點撥及引導能夠有效彌補這一不足。有的教師沒有適時適當地點撥學生，難以在師生互動中促進教學生成。很少有學生能夠在教師的指導下主動反思個人的學習行為，教師的教育教學實踐與學生的個性化發展需求之間存在明顯的差距。地理這門學科對學生是一個較大的挑戰及考驗，對于地理教師個人來說，在課堂教學中也面臨著較大的教學壓力。極少有教師能夠主動應對各種負面因素，加深學生對所學知識的理解及認知，甚至有教師直接照搬照抄相應的教材進行簡單的知識輸出，無視對學生的個性指導以及點撥。

（三）無視德育價值及滲透

初中地理課堂教學中的教學互動不僅僅包含認知互動，還包含思想上的互動。學生的自主思辨以及是非判斷最為關鍵，教師需要關注德育的有效滲透，充分凸顯德育的價值，關注學生的思維能力、解決方法和知識水平有效的發揮，有效發揮地理教學的思想引導作用，充分實現雙向互動以及交流。但是，有的地理教師直接無視德育的有效滲透，沒有鼓勵學生進行主動思辨以及分析，忽略了對學生偏差行為的有效糾正，整個課堂直接以教師的單向課本知識傳遞為主，學生難以實現深層次的交流以及互動。即使有的學生出現了許多的疑惑，也難以得到教師的幫助以及指引。因此，很多學生出現了思維和行為上的偏差，教師也沒有意識到這一問題的嚴峻性，直接跳過這一環節，最終導致互動教學工作無從談起。

三、利用互動教學構建初中地理高效課堂的策略

目前，初中地理教育教學現狀不容樂觀，高效課堂的構建工作直接被無視?；咏虒W要求教師主動改正已有的教育教學理念，將教學模式的創新和教育理念的更新融為一體，關注學生的個性化成長需求;了解高效課堂的構建策略，堅持站在學生的角度，在師生互動、生生互動和生本互動的基礎上，更好地提高教學質量。教師需要關注學生的中心地位，釋放學生的天性，只有這樣才能夠確保初中地理教學質量和水平的綜合提升。

（一）堅持學生的主體地位

堅持學生的主體地位要求教師主動引導學生對不同的問題進行探究，通過簡單的問題探究加強師生之間的互動，提升互動頻率。學生的思維離不開問題，只有產生疑問，學生才會自主思考，學會主動解決問題。因此，教師需要著眼于學生知識能力構建的相關要求，磨礪學生的意志，鼓勵學生在分析問題、發現問題、解決問題的過程中實現良性循環。學生知識基礎，教材內容和教學目標的分析及研究是關鍵，教師需要著眼于學生的思維水平、生活經驗與個體差異性積極導入新課。關注問題總結，巧妙設置不同的問題情境，充分彰顯學生的主體地位，確保學生能夠在啟發性、探究性的問題分析中，進一步激化個人的認知矛盾，主動尋求教師的幫助，在師生互動的過程中解決個人的疑惑。教師只需要嚴格按照問題式教學模式的設置要求，將故事情境、游戲化元素融入其中，主動實現生生交流以及師生互動，更好地促進雙方之間的合作共贏。結合學生的生活實際進行分析以及研究，更好地體現教育教學的針對性。

（二）加強實時點撥及指導

初中地理教學的難度偏高，僅靠學生的一己之力難以完成所有的學習任務。教師的適當點撥以及指導不容忽略，教師需要轉變“一言堂”的教學習慣，積極加強對教學實踐行為的反思，學會主動超越自己，捕捉課堂教學中的各種生成點，積極發揮學生的閃光點，在點撥和指導學生的過程中，實現師生之間的有效交流及互動，進一步促進教學生成，進而促使學生主動將精力放在學習上，通過努力學習為國家的政治、經濟、文化建設貢獻，主動向教師傾吐個人的真實想法。

（三）凸顯德育價值

教學互動主要以認知互動、思想互動、情感價值觀的互動為主。為了確保學生擁有自己獨特的思維以及學習能力，教師需要關注學生的理解方法、知識能力、思維方式，分析學生所存在的不足之處，著眼于學生的薄弱點，更好地體現課堂教學的針對性。課本是教育教學的重要依據和線索，教師需要注重德育元素的融入，積極凸顯德育教育的價值，不斷提升互動教學的質量和水準，讓每一個學生都能夠在自主學習中有所收獲、有所成長。

四、結語

在初中地理課堂教學中互動教學的利用大有可為，教師需要了解這一教育教學模式的實踐要求，關注與學生的情感交流及互動;堅持互動教學的主體地位，主動與學生進行情感上的交融，更好地體現學生的個性化發展要求，給予學生適當可行的點撥及指導。

參考文獻：

[1]丘偉珍.怎樣利用互動教學構建初中地理高效課堂[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（06）.

[2]周愛珍.強化“互動式教學”構建初中地理高效課堂[J].青春歲月，2016（10）.

作者簡介：李世財 （1985-），男，漢族，甘肅岷縣人 ，本科，中學一級教師，研究方向：地理教學。

（責編? 楊? 菲）