信息技術在分層教學中的有效應用

趙喜東

隨著小學數學新課程改革的不斷推進，實現所有學生都能得到合適教育成為教學中追求的目標，而對學生進行分層教學是實現這一目標的有效方法。

在過去很長一段時間里，小學數學課堂教學的主要模式是“一刀切”，教師的教學計劃、教學目標都是統一的，這種教學模式會導致出現學優生吃不飽、學困生吃不下的不良局面，對學生整體數學素質的提升不利。也正是在這樣的背景下，分層教學法應運而生。教師根據學生的數學基礎情況、領悟能力等多種指標進行科學分層，并且為每一層次的學生有針對性地設計出教學計劃，設定個性化的教學目標，從而實現讓每個學生都能得到合適的教育。但是分層教學計劃與教學目標不是盲目制定的，更不是僅憑教師的蠻干就能完成的，更多的時候需要借助信息化，以實現分層教學的與時俱進。

一、借助信息技術開展數學分層教學的作用

（一）有效激發學生學習熱情

學生分層劃分的一個重要依據是學生學習的熱情，很多學困生就是因為對數學學習沒有熱情，導致對課堂教學毫無興趣，從而對教師講解的知識點也就“懶得”去學習和理解，對數學思維的培養也就無動于衷。在現實中，學優生的學習熱情一般比較高，學困生學習熱情比較差，主要原因在于數學知識體系的邏輯性與思維性對思維還沒有發育成熟的小學生具有一定的挑戰，久而久之學生就會產生分層現象，而解決這一現象的主要途徑是激發學生學習數學知識的熱情。信息技術具有集聲、光、電于一體的特征，深受學生的喜愛。如果教師在分層教學之后融入信息技術，將所要講解的知識通過信息技術展示出來，就能有效吸引學生的注意力，尤其能提高學困生的專注力，激發這部分學生學習數學知識的熱情。

（二）提高分層教學質量

分層教學不是一個新鮮的概念，其由來已久，取得的效果也是有目共睹。但是傳統分層教學大多依靠的是人力，如在對學生進行分層的時候，一般是教師根據學生的考試成績、日常表現、數學思維等要素來進行劃分，對其中很多指標如數學思維等卻無法量化。這就導致教師在對學生進行分層的時候習慣于憑印象分，通常印象比較好的學生都會在較高的層次，而印象比較差的學生通常都在較低的層次，雖然總體不會有大的出入，但是難免出現“誤差”。又如在制定教學計劃的時候，比較盲目，難以體現出合理的分層，甚至在很多時候就是對知識點的增減來完成的。在信息技術的助力下，上述問題可以有效解決。信息技術具有的統計功能可以對學生進行精準的分層，信息技術具有的課件調整功能可以科學設計難度梯度適宜的教學課件，從而不斷提高數學分層教學的質量。

二、信息技術助力數學分層教學策略

（一）創新數學分層教學模式

信息技術在小學數學教育中有著廣泛的應用，可以有效幫助學生學習各種知識，適應不同層次的學習基礎，是因材施教的有力載體，也是不同層次學生接受合適教學內容的有效媒介。傳統的對學生進行分層的做法是靜態的，通常一個學期都不會有變化，這種傳統的分層教學模式對于激勵學生積極學習是不利的，甚至會讓學困生產生“破罐子破摔”的想法。所以，新時期的小學數學教師要創新分層教學模式，尤其是要改變靜止的分層教學，打造一個動態的分層教學過程，信息技術可以有效實現這一目標。在信息技術助力下，教師可以將學生分層考量指標錄入電腦中，在有關程序的助力下，學生的綜合分數會隨著每一次的表現、每一次的考試分數而變化。在這種“能上能下”的分層教學模式中，學困生有了上升層次的機會，學優生也有退入下一層次的壓力，從而在你追我趕的新型分層教學模式下，實現學生數學素質整體的積極提升。

例如，我在對學生進行分層的時候，一共細化成10個指標，包括課堂表現、學習熱情、作業完成情況等，并且把這些指標錄入電腦里，每個星期都會動態調整一次，每一次調整之后都會有一個新的排名，從而產生一個新的分層。這種借

助信息技術進行的動態分層對于激發學生學習熱情、打造積極的學習氛圍具有重要意義，這也是我在這種新型分層模式中總結出的經驗。

（二）組織數學分層交流互動

在小學數學教學中，教師要根據不同層次學生的學習情況，為他們制定不同的教學目標，并通過信息技術的應用，對學生進行分層提問，引導學生進行分層互動，從而在有效問題的引導下實現學生學習效率的提升，在分層互動交流下實現互通有無、同頻共振的目標。在現實中，很多小學數學教師也會引導學生之間或者師生之間進行積極的互動，且通常都不是分層進行的，主要原因是學生都在一個教室上課，很難進行物理上的分割。但是在信息技術的助力下，可以實現由線下互動向線上互動的轉變，這樣學生就能有針對性地尋找和自己“志趣相投”的同學一起交流，也因此學困生再也不用擔心自己的問題會引起其他同學的嘲笑，而能和教師暢所欲言。

例如，我在帶領學生學習“表內乘法”這個知識點的時候，在將理論知識講解結束后，為學生設置了不同難度的題目，為了方便不同層次學生之間的有效交流，我利用信息技術建立了一個網絡交流群，每個層次的學生都有一個小群，我引導學生在群里相互聊一聊做題的感受，談一談在學習中的所思所悟。由于每一層次學生的數學思維、基礎知識等素養都差不多，也就有“共同語言”，交流的效果也遠比教室里集體交流高效得多。

（三）開展數學分層教學評價

任何一個學科的教學都需要進行及時的評價，這樣才能幫助教師發現自己教學的優缺點，才能幫助學生清楚自己學習的薄弱點。同樣，在小學數學教學之后也需要對學生進行評價，而且不只是講好聽的，很多時候也要鞭策。但是有很多學生具有較強的自尊心，一旦教師在公開場合評價自己不好的一面，會打擊他們的學習自信心，尤其是在分層教學中，對學困生的評價一旦處理不當就會帶來適得其反的效果。在信息技術的幫助下，分層評價不僅可以當眾進行，也可以私下開展。教師可以借助信息技術，對每一層次的學生有無達到分層教學目標進行及時有效的評價，讓學生能及時審視自己的學習情況。這種評價模式不僅可以節約課堂時間，還能照顧部分學生的情感。

例如，我在設計分層家庭作業的在線軟件里，安裝了一個自動評價軟件，學生在提交作業之后，軟件可以根據準確率、用時等指標來對學生進行及時評價，讓學生掌握自己在學習這個知識點的時候是否達到分層教學目標，方便了他們查漏補缺。

綜上所述，基于信息技術的分層教學對小學生學習數學很有幫助，可以增強他們的學習獲得感，開發其潛能，提高其素質。同時，其對教師的分層教學也有很大幫助，可以幫助教師創新分層教學模式，開展分層互動交流，提高分層評價效果，從而不斷提高小學數學分層教學質量，有效提升教師教的水平和學生學的成績。■