高職百萬擴招與1+X證書制度背景下 在線教學模式的實踐探索

黃斌

【摘要】? ? 教學是人才培養的中心環節，也是做好提質培優工作的邏輯起點。高職院校百萬擴招和1+X證書制度政策疊加下，如何改革教學模式，有效開展教學活動，服務于社會人員群體，落實好1+X證書制度，成為高職院校教師面臨的新課題。本文通過對在線教學的探索和實踐，提出網絡平臺教學和課堂直播教學相結合的在線教學模式，打造完整在線教學閉環，為社會人員群體和1+X證書制度提供高效適用、靈活便捷的學習環境，以期為高職院校教師實施在線教學提供參考和借鑒。

【關鍵詞】? ? 擴招? ? 社會人員群體? ? 1+X證書? ? 在線教學

一、高職院校擴招與1+X證書制度的背景和意義

2019年我國職業教育發展進入新紀元，一系列重大改革舉措密集出臺，全面推進我國職業教育改革和發展步入新階段。

2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，啟動了職業院校“學歷證書+若干職業技能等級書”制度的試點工作，即1+X證書制度試點。這一重大創新和制度設計，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，取得多類職業技能等級證書。

1+X證書制度的推出，體現了學歷教育和職業培訓的并重與融合，進一步明確了高職院校深化復合型技術技能人才的培養目標。

X證書聚焦職業技能，而職業技能服務于崗位和就業，1+X證書制度設計引導學生多元化發展，充分發揮一專多能，滿足社會職業崗位的需求。

2019年5月，多部委聯合印發《高職擴招專項工作實施方案》，落實2019年《政府工作報告》關于高職院校擴招百萬的有關要求，將退役軍人和下崗失業人員、農民工和新型職業農民等社會人員群體納入招生范圍，高職擴招序幕正式拉開。

高職擴招面向社會人員群體打開高校大門，為工作者提供提升學歷和能力的機會，提高其人力資源素質，增強文化素養、技術技能和就業本領，幫助社會人員群體拓寬就業渠道、提高就業質量。

當前，我國經濟社會發展進入新階段，產業結構亟需轉型升級，國內外環境更為復雜， 招工難和就業難現象并存，結構型就業矛盾凸顯。

高職百萬擴招和1+X證書制度是就業優先政策的重點體現，也是宏觀經濟政策的重要一環，旨在推動人力資源供給側改革，解決工作崗位與勞動者文化素養、技術技能水平不相適應的難題，這與高職院校提高辦學質量，培養優秀人才，堅持以就業為導向的辦學定位緊密契合。因此，高職院校擴招和1+X證書制度的政策導向，是職業教育制度和促進就業制度深度融合的必然要求，是高職院校對高等教育普及和經濟社會發展貢獻的集中展現。

以促進和擴大就業為目標，對職業教育以堅持就業為導向進一步深化，拓展學歷教育和職業培訓的服務領域，對高職院校發展具有重大意義。

二、問題的提出

隨著《國家職業教育改革實施方案》《高職擴招專項工作實施方案》等一系列政策及相關配套文件的落地，職業教育改革和發展步入快車道，高職院校迎來黃金發展期。高職擴招與1+X證書制度的同步實施，一方面，吸納不同群體接受高等教育，豐富了高職院校的生源類型;另一方面，促進了學歷教育與職業培訓的有機融合，推動高職院校面向全社會開展職業培訓服務。政策的雙重疊加，為高職院校發展提供了難得機遇，但與此同時也帶來了巨大挑戰。

高職院校擴招后，社會人員群體走入高校，高職院校的生源發生結構性變化，在年齡結構、文化基礎和教育背景等方面和以往生源都存在著巨大差異。生源種類的多樣性、復雜性，決定了教師必須在既往的教學模式和課堂管理等方面做出改革，妥善解決針對社會人員群體的教學工作;落實1+X證書制度“書證融通”是精髓，“三教”改革是關鍵，教師需要在兩種證書的銜接融通和教學方法的創新等方面下功夫。面向社會人員群體開展1+X證書制度工作，既要做到適合成人、靈活方便就學，保障培養標準不降、確保人才培養質量，又要做好1+X證書的銜接與融通，因此，每個教師都需要思考在教學中如何服務于社會人員群體和落實好1+X證書制度，合理高效的開展教學活動，滿足差異化、多元化人才培養需求，這是新形勢下每個高職院校教師面臨的新課題。

三、在線教學模式的實踐探索

以筆者所在的阜陽職業技術學院為例，不同于其他生源，面向社會人員群體的學時安排中，線上教學在課時總量中占比達到50%，這里需要說明的是，借助現代化信息技術手段，網絡在線授課并非只能開展課程理論教學。以1+X證書為例，學生只需一個網址、一個賬號，即可對1+X證書相關考核平臺進行遠程訪問，完成軟件的操作和練習。教師的網絡授課通過適宜的在線教學模式，良好的專業知識和技能體系建構，完全可以做到理論講解、項目實操和技能訓練的同步開展，讓學生真正做到知行合一。

3.1教學目標和安排的整體思路

一是針對退役軍人、下崗工人、農民工、新型職業農民等群體，根據學生的不同層次，統一籌劃從教學課程標準、職業基礎技能、職業核心技能到復合型技術技能的思路，實施滿足差異化、多元化需求的人才培養。

二是在教學、培養過程中，積極利用大數據、云計算、人工智能等現代化信息技術，通過教學資源平臺結合慕課、微課和直播等多種在線教學形式，推進現代化教學手段與教學、培訓的融合創新。

三是在線上進行1+X證書授課時，教師需要在教法上積極探索模塊化教學、項目化教學和工作過程導向教學等多種教學模式，將1+X證書相關考核標準要求細化為模塊、項目、技能點和知識點，這樣既利于學生吸收和掌握，又利于其利用碎片化時間學習和演練，最后教師通過內容整合，由“點”串聯“線”，由“線”構畫“面”，讓學生從局部到整體，提高學習效果。同時，在教學過程中教師還應注重講解和練習結合，理論與實操同步。

3.2網絡平臺教學和課堂直播教學相結合

3.2.1網絡平臺教學

近年來，隨著信息技術的不斷發展，網絡教學平臺逐漸得到普及，在教學中的應用越來越廣泛。主流的網絡教學平臺包括智慧職教云、藍墨云班課和超星學習通等。借助網絡教學平臺，教師可使用共享資源庫和本地資源建設1+X證書課程內容，對所授課程邊建邊用，并有效開展翻轉課堂、模塊化教學和項目化教學等，方便學生自主學習。同時，教師還可借助平臺對學生學習情況進行過程化管理，通過設定簽到、頭腦風暴、答疑、討論等一系列互動活動，以及測驗、作業和考試等考核環節，對學生學習情況和進度實現全程管理。平臺為教師提供了良好的個性化在線教學支持服務，是學生的數字化學習中心。

以筆者使用的智慧職教云平臺為例，教師在課前準備階段進行課程設計，將教學內容分解為知識點、技能點，制作微課視頻、PPT文檔、題庫等課件資源上傳至教學平臺，基于課件資源設置每次課堂的學習內容、討論、測驗和作業等環節，形成完整的在線課堂項目任務清單，保障學生能夠根據教師的課堂環節進行自主學習。

教師可根據自身課程特點，設置學生的考核評價構成要素比例，賦予在線課堂每個環節一定的考核權重，如課件資源學習25%、課堂活動參與和表現25%、作業完成25%和期末考試25%，從而構筑學生課程的最終成績。借助網絡平臺，教學考核和評價不僅精確、細化和客觀，而且能夠貫穿整個教學過程。

網絡教學平臺發揮自主學習和管理系統的作用，并將線下的考勤、作業、討論等教學環節置于線上課堂教學中，結合平臺數據統計功能，教師能夠實時跟蹤每個學生的學習進度和完成情況，檢測學生對1+X證書課程內容的真實掌握程度。

3.2.2課堂直播教學

利用網絡教學平臺學習的效果很大程度取決于學生的自控力和自主學習能力，要取得高效的在線課堂教學質量需要確保學生有較高的學習意愿度和參與度，但對于目前包括社會人員群體在內的大多數高職學生來說，由于自身原因，自主學習的能力和意識都相對較弱，如何調動其學習意愿度是難點。

當前，互聯網直播走進各行各業，直播技術在教育領域的應用也愈加普遍，尤其隨著移動互聯網的發展，為受眾提供了更加便捷的使用場景，直播的形式也深受歡迎。

除了便捷靈活、喜聞樂見，相較于使用網絡教學平臺的異步學習，教師教學和學生學習通過直播同步進行，教師運用騰訊課堂、釘釘等直播工具教學可以為學生增添更多的課堂真實感、代入感和同步感，能夠促進學生有效學習。通過直播形式，給學生不間斷的陪伴、鼓勵和鞭策，引導學生積極利用網絡教學平臺完成學習任務，幫助其保持和提高自控力。

此外，網絡教學平臺多以技能點、知識點為教學基本單元，雖有利于學生學習和掌握，但缺乏對1+X證書課程內容的整體性認知，且學生在自學過程中往往存在對重點內容認識不夠，難點內容自學吃力的情況。教師直播授課可以通過串講將散落的知識點串聯，說明知識點間的關系，并對教學內容進一步挖掘與延伸，讓學生能夠做到整體把握。針對學生自主學習存在一定困難的項目和任務重難點進行針對性、關鍵性解讀，形成有效突破，可就學生在網絡教學平臺使用過程中遇到的學習問題、平臺問題進行及時的面對面解答。直播工具還支持視頻回放記錄生成，能夠讓學生回顧每次課程學習內容，也能夠讓教師針對自己在線上授課過程中的存在的問題進行復盤和總結，提高教學水平。因此，直播最大的意義在于助學，作為一種輔助手段，課堂直播教學可以作為網絡平臺教學的有效補充。

綜上，針對社會人員群體的1+X證書相關課程內容，在線教學適宜采用“網絡教學平臺+課堂直播工具”雙結合的模式：運用網絡教學平臺完成課程環節設計和課堂管理，跟蹤學生學習進度，對學生的學習過程進行全流程管理;運用課堂直播工具作為網絡教學平臺異步教學的有效補充，滿足學生多端可視和師生同步互動需求，調動學生的學習積極性，有效提高學生學習效率和自主學習意愿度、參與度。

通過筆者的在線教學實踐和觀察，教學直播中學生學習趣味性濃，課堂氛圍活躍，學生利用網絡教學平臺在線學習的熱情和主動性被顯著增強，在簽到、互動等多方面均積極參與，較好的完成了教師布置的課程任務和環節設定，教學效果顯著。

四、結束語

通過面向社會人員群體1+X證書課程內容的在線教學實踐，筆者深刻的認識到，教師需對課程項目進行細致的設計和安排，教學模式要符合社會人員群體的實際情況，滿足差異化、多元化學習需求。

“網絡教學平臺+課堂直播工具”結合了兩種教學工具的優勢，并將部分線下教學活動準確遷移到線上，符合社會人員群體實際學習環境，形成一種較為全面的在線教學模式，真正做到教學相長、激發主動和個性輔導。該教學模式為面向社會人員群體開展1+X證書教學和培訓提供了一種有效途徑，可建立廣泛高效的在線學習課堂。

作者簡介：

參? 考? 文? 獻

[1]國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知（國發〔2019〕4號）[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm，2019-02-13.

[2]教育部等六部門.教育部等六部門關于印發《高職擴招專項工作實施方案》的通知（教職成〔2019〕12號）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201905/t20190513_381825.html，2019-05-13.

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