初中語文群文閱讀教學方法探討

王瑜

【摘? ? 要】在初中語文教學過程中，群文閱讀作為一種逐漸興起的方式被大家慢慢接受。群文閱讀是閱讀教學的一種補充形式，極大培養了初中生的閱讀能力。閱讀對于人生成長的指引作用不言而喻。正如哲學家巴羅所說：一個愛讀書的人，他必定不至于缺少一個忠實的朋友，一個良好的教師，一個可愛的伴侶，一個溫情的安慰者。

【關鍵詞】初中語文? 群文閱讀? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.046

初中階段閱讀能力的培養對于提升學生的語文綜合素養來說是十分重要的。因為初中階段閱讀能力的培養是引導學生閱讀方式與閱讀習慣養成的重要途徑，如果前期他們能通過傳統閱讀和群文閱讀教學模式形成對閱讀的興趣，那么今后他們就能更主動地投入到閱讀和語文學習過程中。群文閱讀從根本上說就是教師通過選擇和組織不同種類的文本形成一個教學模塊中，然后引導學生進行比較閱讀的一種方式。學生的閱讀視野、閱讀品味以及閱讀理念就在這個過程中得到培養，還可以讓學生更快、更準確地找到文章的中心思想并更好地梳理作者的寫作思路，以便學生后續能將這些寫作技巧運用到自己的作文中。可見群文閱讀雖然是一個嶄新的概念，但不能否認它的必要性和可行性。

一、初中語文群文閱讀教學方法

（一）閱讀文本的取材應該具有多樣性

初中語文教師如何才能將群文閱讀方法更好地應用于課堂中呢？筆者認為在選擇閱讀文本時應該具有多樣性，取材時不應該把一篇一篇文章簡單地堆積在一起，而是在考慮較大關聯性的同時盡可能去豐富文本的類型。比較單一的主題或類型的文章很容易讓學生感到乏味，如果學生缺乏學習興趣，那么教師的講解效率將會大打折扣，最終事倍功半。因此，選文的自由度就顯得尤為重要，教師可以選擇有趣的神話故事、具有啟迪意義的寓言、優美的散文或文化素養較高的詩歌、小說等，不要僅僅局限于在教材中去選擇“組裝的材料”。這樣選擇同一主題的不同類型的文本，一來提高了學生的學習主動性，二來豐富了教師的授課內容，進而優化了整個課堂。這里所說的取材多樣性并不是盲目地將眾多文本類型糅雜在一起，而是將符合主題但寫作手法或文章風格不同的作品結合起來。這就有點像散文的形散而神不散的特點，神即指課堂的主題，而行則是不同的文本類型。杜甫曾說“讀書破萬卷，下筆如有神”，但筆者相信如果讀過的“萬卷書”都是同一個文本類型，下筆就會略顯片面或者單調。所以閱讀文本取材的多樣性是開展一場有效群文閱讀教學課堂的前提。

（二）選擇的主題應該具有更大的可議性

主題是群文閱讀的核心，所有的文本最終都會匯集到同一主題上，所以主題的正確選擇至關重要。如果選擇的主題比較中性或單一，可議性就比較低。學生在思考的方向就會比較受局限，最終造成無話可說的結果。相當于學生僅僅瀏覽了所有的文本內容，并沒有真正參與到主題的探討中，教師在行課過程中也會感到比較吃力，無法調動課堂的整體氛圍，大家似乎是在上一堂傳統的閱讀課程，而不是進行群體閱讀。所以教師選擇的主題應該具有更大的可議性，切入點應該更多，學生思維的方向才會比較多樣，發揮的空間才可以更大。

初中學生對各種新鮮事物都很好奇，思維也比較活躍，對于某一個點他們可能有自己獨特的看法，所以具有可議性的主題更能夠激發他們的想法。這時教師要做的應該是鼓勵學生勇敢表達自己的思想，并在此過程中逐漸引導他們形成語文思維。例如，在初中語文八年級上冊的“杜甫詩三首”的教學中，教師可以結合其他詩詞或課外文本整合課堂，緊扣關鍵字詞，讓學生感受人物的心靈律動，從中探尋作者的人格追求。在這個主題中，關鍵詞是具有可議性的，有的關鍵詞是從正面發揮作用，有的關鍵詞是從側面發揮作用，還有的關鍵詞是從反面發揮作用，學生可以在不同文本中體會到關鍵詞對人物塑造或主題表達中的具體用法。

（三）教師應該注重群文閱讀的過程而非結果

群文閱讀應該注重過程而非結果，因為學生本身的基礎知識有所差別，并不能要求所有的學生在進行同一主題的群文閱讀后能夠達到相同的效果，而是應該著重注意學生在閱讀過程中思維的培養和理解能力的提升。教師在學生閱讀的同時也應該思考如何一步步引導學生對主題產生思維的碰撞。在課堂教學進行的過程中，教師也應該積極地和學生進行互動交流，最好能將全班學生分為幾個小組，再將主題分為幾個不同的板塊，同一組的學生應該分配到不同板塊的內容。因為這樣在學生進行自主學習過后可以在小組內進行交流，他們可以互相講解自己在該板塊所學習到的內容或遇到的問題，小組內大家再一起解決問題，學生的思維活躍度、溝通交流能力和表達能力都可以得到很好的鍛煉。英國作家蕭伯勒說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有兩個思想，甚至多于兩個思想。”所以學生小組內的自主溝通是十分重要的。此外，筆者建議初中語文教師將群文閱讀與小組積分制度結合起來，以便提高學生的課堂參與度，盡量鼓勵每個學生都能積極思考并勇敢地表達自己的思想，這樣教師便可以將課堂組織得更加積極活躍。課堂開展的過程好了，結果一定不會壞。

（四）群文閱讀應該側重于“以學生為中心”

在群文閱讀教學過程中，教師應該以學生為中心，而不是教師在課堂上滔滔不絕地講解，學生在臺下只需端端正正地坐著聽。如果這樣便與傳統閱讀沒什么差異，群文閱讀也就失去了它本身的意義。學生在課堂中應該占主導地位，由于討論的東西方向很多，他們的思考時間也應該更多，而教師的講解時間應該適當減少，學生應該作為課堂的主人公，初中語文教師的講解和引導只起到一個輔助作用，學生需要在閱讀過程中逐漸理解閱讀的方法，只有學生自主參與到閱讀中，才會對閱讀方法的應用有實際的感受。

因為很多閱讀方法都比較抽象，學生只能通過文本這個載體去體會，所以最好的方法就是讓學生自己閱讀文章，自己發現問題，自主解決問題，從而切身體會到平時教師所說的閱讀方法、思維方式等，當學生的思維方向過偏時，教師再進行及時的引導。當遇到強調過很多遍的問題時，就放心大膽地把問題交給學生，他們可能會比教師想象中做得更好，同時對于講解的學生來說，這也是一種鼓勵。學生可以有機會站在教師的角度向同學講解需要掌握的知識，如果他們能夠很清晰地將知識點講解出來，說明他們對比已經掌握得很好了。這種方式一方面可以檢測學生對該知識點的掌握程度，另一方面對于教學來說，課堂的整體效果也會更好。

（五）將群文閱讀與寫作聯系起來

閱讀離不開寫作，寫作也不得不聯系閱讀。怎樣才能寫出一篇好作文，閱讀對寫作的影響無疑是最大的，學生看得多了，慢慢地也能模仿來寫，最終形成自己的寫作風格。而群文閱讀經過教師的講解和學生自身的討論后，學生對文章的理解能夠更加深入，自然對寫作的了解也就更深。教師在這個過程中也應當有意識地將群文閱讀與寫作聯系起來，提醒學生將閱讀文本當中的寫作手法和行文思路合理應用于自己的文章中。針對某一具體的寫作技巧，教師還可以布置適當的課后作業，但切忌局限寫作對象、寫作字數等，以便讓學生能夠更好地自由發揮，將課堂所學的知識應用于實踐中。還有一點需要注意，學生在寫作時應該盡量聯系實際，只有寫作材料真實才能更好地寫出真情實感。

群文閱讀對寫作還有借鑒意義。當群文閱讀的文本當中有好詞佳句時，教師應當要求學生將其摘抄下來進行反復記憶，并適當運用到自己的文章寫作當中，適當增加文章的文采。如果教師有時間的話，還可以針對本堂課所涉及的寫作方法、好詞佳句等寫一篇簡短的文章供學生參考，學生當中有寫得好的文章也可以把它當作范文讓其他學生閱讀。

（六）教師應該注意群文閱讀教學后的總結與反思

初中語文教師應該及時針對實際實施的教學方案進行反思與改進。在教學計劃實行的初期肯定會存在較多的問題，這時就需要教師及時對教學方案進行反思和改進，而不是讓眾多小問題最終匯聚成大問題才意識到問題的嚴重性。一份好的教學方案一定是經過多次實踐、修改而來的，就連偉大的科學家愛因斯坦也會經歷很多次失敗，所以教師在教學過程中會遇到問題也是十分正常的現象。再者群文閱讀屬于教學實踐的初期，本身就應該及時積極找出其問題并進行改進，才能讓群文閱讀真正應用于課堂。在整個過程中教師應該敢于正視，善于總結，積極反思。相信多次教學方案的實踐能夠更好地鍛煉教師的能力，使其更快地積累教學經驗，以達到教學相長的目的。

二、初中語文群文閱讀教學的實踐對學生的益處

（一）有助于思維發展和文化傳承

群文閱讀與思維發展提升是密切相關的，群文閱讀強調多角度思維，常常運用逆向思維（即對于同一個知識點有不同的思考方向）。除此之外，群文閱讀還十分重視事物與事物之間的聯系，合理運用就能夠培養學生的發散思維和創造性思維。群文閱讀的開展，可以推動學生更加清晰直觀地認識寫作技巧，還可以有效推動閱讀理解的綜合實踐，促進教師合理篩選合適的寫作策略，間接提高教師對語文教學方案的執行力，優化語文教學框架的設計與實踐過程。教師對語文群文閱讀的實踐可以為相關教學策略的展開提供更多實施空間，進一步監督教師回顧語文教學方案，推動語文教學規劃的逐步完善，加強語文教學框架的構建過程。教師還可以通過群文閱讀教學檢驗其他教學策略的有效性，促進群文閱讀教學對文章的篩選更加科學化，全面提升語文課堂的教學效果。群文閱讀還能打破傳統單篇課文教學中對知識技能講得過“細”而忽視作品文化底蘊的情況，使學生在多篇文本閱讀之中潛移默化地受到文化熏陶。

（二）有助于強調語文閱讀的實踐意義

群文閱讀一方面可以拓展學生的閱讀視野，讓他們不再局限于對教材文章的理解，可以在教師的引導下對課外的文章進行深入解讀;另一方面培養了初中生的語文思維，其中包括逆向思維、多角度思維等。所以如何將初中語文群文閱讀的作用發揮到極致，是教師應該研究的一個課題。幫助學生真正適應、理解群文教學的本質和意義，也是在幫助他們發展思維，提升其學習能力。語文群文教學的逐步推進使教師有更多途徑指導學生展開語文學習，除了有助于思維發展和文化傳承，強調語文閱讀的實踐意義，還便于教師通過語文群文教學等環節為學生在語文閱讀等環節做出良好示范，便于培養學生形成良好的語文閱讀學習習慣，加強學生對語文實踐的鞏固和復習。

在群文閱讀教學的推動下，可以更加有效地進行語文閱讀教學，促進學生在閱讀中進行訓練，充分鍛煉學生的閱讀學習能力，促進學生在閱讀文本時進行深入思考。隨著語文群文閱讀的不斷深化，教師可以更多地挖掘學生的課堂學習價值，促進語文教學互動環節的逐步增強，強化師生之間的交流，促進學生語文思維的不斷優化。在學生具備閱讀基礎知識的前提下，不僅可以根據語文教學的進度，通過語文群文教學的輔助形式促進語文群文教學的全面實踐，有效增加學生的活動參與度，教師可以為學生帶來良好的語文活動實踐體驗，還可以結合其他語文教學工具展開語文教學，促進語文閱讀教學的有效化。

（三）群文閱讀有助于“審美發現與鑒賞”

群文閱讀可以提升學生的審美水平，由課堂文本聯想到課外書籍，由文章表面的文字深入分析作者的情感思想，由點到面。使學生在以后閱讀文章時能迅速進入到閱讀體驗與文學鑒賞的美學境界中，逐漸提高學生的審美發現、審美體驗和審美鑒賞能力。如果學生擁有了發現美的眼睛，他們才更有可能去創造美和傳播美。在文學欣賞的過程中，學生作為文學主題的欣賞者，必須充分發揮自己的主觀能動性，積極聯系自己的文學經驗和生活實際，并發揮豐富的想象力，讓自己對文章的理解更加深入，由此展開對文學作品的欣賞，但欣賞者的審美又不能遠離作品本身。由此看來，文章的審美發現與鑒賞是學生學習起來較為吃力的環節。通過群文閱讀，學生可以在教師的引導下慢慢發現文章中的“閃光點”，再由此及彼、舉一反三，當他們下次再遇到相似的內容時，就能更好地去發現美。

三、結束語

教師在理解和應用文閱讀的過程中，實際也是對語文環節的不斷探索。在語文實際教學環節中正確應用群文閱讀，不僅可以深化學生的語文知識積累過程，提高教師的英語執行力，還便于為學生做出良好示范。教師需要結合語文教學的具體內容，以及學生的學習特性，積極展開語文群文閱讀教學策略實踐，合理展開語文全文閱讀教學活動。群文閱讀相對于傳統教學是一種新的突破，教學模式不再是教師在講臺上不停地講，而是將大部分時間交給學生，讓學生自己去閱讀，去思考，讓學生在閱讀中學會理解、學會學習。群文閱讀的魅力讓人折服。以上是筆者針對初中群文閱讀教學提出的一些建議，其中不乏一些不太成熟的觀點和想法，但筆者有熱情和信心去積極實現這些教學方案，并在實踐過后作出反思與改進，力爭為大家做出一套更有效的初中生群文閱讀教學方案。

參考文獻

[1]劉嬋娟.在群文閱讀教學中培養學生的語文核心素養——群文閱讀教學設計實踐研究中的一些做法[J].好家長，2018（50）：11.

[2]凌小平.核心素養視域下高中語文群文閱讀教學研究——以筱敏的，司體忠，司艷平.“群文閱讀教學”并非“詩和遠方”——語文核心素養背景下的初中“群文閱讀教學”實踐芻議[J].語文教學通訊：初中（B），2017（9）：42-43.

[3]陳輝陽，張倩，葉斐.淺談初中語文群文閱讀之課內閱讀、課外閱讀相結合議題的確立[J].文存閱刊，2017（8）：23.

[4]郭勝華.讓學生的心靈在“群文閱讀”中飛揚——淺談核心素養背景下的初中語文群文閱讀教學策略[J].學周刊，2021（21）：19.

[5]宋泉汶.指向語文核心素養培育的群文閱讀實踐研究——例談核心素養理念下初中語文群文閱讀的途徑[J].文理導航，2021（28）：26-27.