小學語文想象作文教學研究

李忠

【摘? ? 要】學習知識很重要，想象力的培養(yǎng)也十分重要。在小學語文教學中，教師不僅要借由語文知識的傳授來引導學生獲得文化傳承，還需要進一步利用漢語言文字對學生的想象進行維護，這是語文教育應有的內容。本文就小學語文想象作文教學稍作研究。

【關鍵詞】小學語文? 想象? 作文教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.050

想象力為創(chuàng)新思維的基礎與發(fā)展提供保障。小學階段正是學生想象力發(fā)展的關鍵期，同時也是敏感期，教師要抓住這一關鍵時期對學生的想象力進行培養(yǎng)。小學語文教學具有極為豐富的文化與人文內涵，基于現(xiàn)實生活的語言材料比較容易激發(fā)學生的想象力，其中的作文教學與學生想象力的培養(yǎng)密不可分，甚至可以認為語文教學本身就肩負著培養(yǎng)學生想象力的重要任務。

一、小學語文想象作文教學的基本內涵

小學生正處于想象潛能激發(fā)的關鍵時期，也就是進行想象作文學習的黃金時期。小學語文想象作文教學的有效進行顯得十分必要，不僅可以調動學生想象的積極性，還能讓學生基于已掌握的知識和信息獲得更好的拓展，在突破桎梏的過程中不斷進行想象，在想象的世界里恣意徜徉，通過大膽且合理的想象更好地將自己的內心情感表達出來，并獲得想象力的有效培養(yǎng)、發(fā)展和維護。就當前想象作文教學來看，想象、想象作文、想象作文教學認知以及形成并正在不斷完善之中，為此就先來明確這三個核心概念，然后再展開深入研究。

（一）想象相關核心概念的界定

簡單地從小學語文作文教學的實施來看，想象是一種極為重要的思維過程，這里所指的想象主要是“文學”這方面的切入視角。基于目的來看，文學想象主要是對已有表象的加工重組以及進行必要創(chuàng)新的過程，將豐富的情感寄托于文字之間，指向作者的內心世界，更多地強調真情實感的流露，有可能會與客觀現(xiàn)實存在一定的偏差。而從“心理”視角切入的想象是講究科學性的，是對問題認識初期所采用的一種有效手段，其源于現(xiàn)實卻高于現(xiàn)實。將“文學想象”與“心理想象”相比較來看，文學想象有時會與現(xiàn)實存在一定差異，而心理想象比較尊重客觀事物的基本規(guī)律。

從整體上來講，小學語文想象作文教學所涉及的文學想象不僅是一種簡單的認識活動，還是一種內容極為豐富的情感活動，是通過文學語言、表現(xiàn)方式、技巧和結構的綜合運用，學生在情感推動下靈活運用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法進行的創(chuàng)作。

（二）什么是想象作文

從本質上來看，小學階段的想象作文與初高中的差別并不大，只是小學階段想象作文不要求有太過深入的想象。就小學語文作文教學來看，教師需要引導學生掌握簡單記實作文和想象作文的寫作，要求必須要確保作文內容具備真情實感，但是課標并未對想象作文進行明確界定。從整個小學階段的語文教學來看，第一學段主要是讓學生學會寫話，系統(tǒng)的作文訓練是在第二階段，一直持續(xù)到第三學段，以便為初中階段的語文教學做好準備。故小學語文想象作文教學主要實施于第二、三學段，小學語文想象作文教學的基本內涵包括以下幾點。

第一，想象作文的動力來源于想象。從前面提到的內容可以知道，想象作文是一個“知情意行”相互交織滲透的過程，其中想象的作用極為重要。很明顯，想象是想象作文的關鍵元素，教師要做的就是為學生營造盡可能自由的空間去進行想象，用文字將語文與思想的精彩展現(xiàn)出來。

第二，想象作文的原材料是現(xiàn)實生活。想象立足于已知的表現(xiàn)，會對其進行分解與改造，越豐富的表象越能夠引起深刻的聯(lián)想。從這里可以清楚地知道，小學語文想象作文教學是不可以脫離于生活而進行的，豐富的生活經(jīng)驗與情感再加上教師的引導，主要喚醒的是一個輸入的過程，還需要學生通過復雜的心理活動對所要表達的語言進行處理后進行外顯，才能最終將想象用精美得體的語言表達出來。從這個角度來看，小學語文想象作文教學的關鍵是想象，是基于審美情趣培養(yǎng)的想象，是基于情感充分表達的想象，是基于真實確有異于實際的想象。

第三，想象作文要積極抒發(fā)真實情感。小學語文想象作文教學是基于文學想象展開的，文學想象是源于現(xiàn)實生活卻不同于現(xiàn)實生活的。但這并不表示不對想象的合理性有所要求，其實合理想象一直是想象作文評價中必須要保證的，同時也是想象作文評價中比較難把握的一個爭議點。從文學的角度對小學語文想象作文教學進行切入，便可以知道想象作文的合理主要體現(xiàn)在是否蘊含了學生的真實情感，對于想象與現(xiàn)實生活的切合度并不做特別要求，想象作文更有利于學生自由、酣暢、真實地將情感表達出來，用一種無拘無束的方式積極地完成表達。

（三）想象作文教學

小學語文作文教學就包含有想象作文教學的部分，其也是學生在教師指導下所進行的一種寫作訓練。與一般的作文教學相比較，想象作文教學需要對學生觀察、思考、表達、創(chuàng)造能力等進行重點培養(yǎng)，作文教學的本體功能不會受到影響。但是想象作文教學與一般作文教學并不是完全相同的，想象作文會最大限度地順應小學生喜歡想象的特點，更多地承載對學生文學想象及想象表達能力進行培養(yǎng)的重要任務。小學語文想象作文教學的進行，教師必須有明確的教學目的，制定詳細的教學計劃，重點圍繞學生“文學想象力”和“藝術性語言表達能力”對作文寫作訓練活動進行展開。

二、小學語文想象作文教學的優(yōu)化策略

當前，小學語文想象作文教學還存在有一定發(fā)展空間，教師必須要對教學進行更好地把握，通過多種手段進行必要的優(yōu)化，這是極為重要的一步。這里就根據(jù)小學語文想象作文教學提出一系列的優(yōu)化策略，以期能夠為教師的教學提供更有效的操作引導。

（一）按學段來明確教學目標

小學語文想象作文教學實施必須要有明確的教學目標，這能夠有效避免教師在工作中走上程序化教學引導的路子，使教師不會直接將一般作文教學的模式套用到想象作文教學之上。現(xiàn)階段的小學語文課程標準對作文教學階段性目標是有綱領性要求的，這為包括想象作文教學在內的所有作文教學指明了方向，是教師必須要在實際教學工作中把握并進行有效細化的關鍵性指引。

在小學低段語文教學實施的過程中，教師必須要注意該學段學生并不適合進行作文教學的事實，把握好學生當前還在進行寫話教學的關鍵。此時，小學語文教師要將想象作文教學進行轉化，引導學生進行看圖寫話，要求學生“用筆來表達想象”，確保學生在該階段能夠樂于想象，更充分地感受想象的樂趣，有效激發(fā)表達欲望，再引導學生進行大膽想象，為后續(xù)階段的想象作文教學打好基礎。

在小學中段語文教學實施的過程中，教師已經(jīng)可以對學生進行系統(tǒng)的作文教學了，這里就包括有想象作文的教學。小學語文教師要想開展好想象作文教學，就要要求學生用心地去觀察周圍的世界，嘗試將自己所看到的、感受的和想象的用文字表達出來，特別是要將一些新奇有趣的內容寫清楚。逐漸引導學生從簡單的寫話過渡到正式的寫作，并以學生的思維能力發(fā)展、語言積累為基礎對想象作文的引導訓練進行調整。更多地關注學生的語言表達，同時要對學生進行的“天馬行空的想象”提出一定的要求，確保學生的想象有更明確的目的，能夠通過想象更明確地指向對應的表達。具體到三年級和四年級來講，三年級想象作文教學要求學生能夠靈活運用語言和圖片提示展開想象，寫出主體明確、結構清晰、情節(jié)完整的想象作文來，更多地去體會大膽想象帶來的樂趣，并學會在寫作后用標準的修改符號完成作文的修改與潤色，在適當?shù)臅r候可以對遣詞用句的優(yōu)美程度有一定的追求。四年級想象作文則要求學生能夠更熟練地借助提綱提示展開想象作文的寫作，努力展開假想，將感興趣的內容寫具體、寫生動。

小學高段想象作文教學的目標要求又不一樣了。“內容具體”和“情感真實”是必須把握好的兩個關鍵點，小學語文教師一定要引導學生在行文中積極地調動自己的知識儲備，或者說整個想象作文要在學生具有一定知識儲備后才能行文。五年級需要能夠基于現(xiàn)實來展開合理想象，要注意前后邏輯的合理性，不斷將描寫推進到細節(jié)描述環(huán)節(jié)，并在適當?shù)臅r候關注情感表達方面的問題，確保能夠寫出條理清晰、邏輯嚴密、情感豐富的想象作文。六年級則要求在五年級的基礎上做進一步深入，確保學生能夠寫出內容更豐富深刻且不乏新穎奇特的想象作文。當然，整個教學的進行還是要一如既往地以課標為導向，以教材為主要依托，將教學中的重點和難點進行更靈活地處理，確保學生能夠持續(xù)接受到高質量的想象作文教學引導。

（二）立足想象本身來多層次拓寬想象

小學語文想象作文教學所追求的是讓學生能夠順利寫出情感、想象、語言三者協(xié)調的高質量想象作文。基于此，小學語文教師在日常語文教學中需要格外注意，一定要組織多彩的實踐活動，竭盡所能地幫助學生強化課外閱讀，更好地積累寫作素材，為想象作文中想象的發(fā)生創(chuàng)造更有利的基礎條件。同時，小學語文教師還需要關注學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，盡可能教會學生掌握相關的想象方法，并更積極地拓寬學生的想象。

第一，小學語文想象作文教學要豐富學生的表象積累，確保學生擁有足夠豐盈的想象之源。通常來講，表象是想象的基礎，豐富深刻的生活體驗、高度內化的書本知識，這些都是表象的具體來源。因此，小學語文教師要在想象作文教學中采取多種手段，豐富學生的生活體驗和實踐活動，確保學生能夠在寫作素材的積累中更好地實現(xiàn)表象的豐富，為想象作文具體寫作中的情感激發(fā)奠定基礎。一方面，教師可以引導學生用心去觀察生活，從多個渠道進行感知，幫助學生從根本上解決想象作文寫作中素材嚴重缺乏的問題。另一方面，教師要促使學生進行更廣泛的閱讀，從多個層次去積累想象作文所需要的素材，幫助學生更好地展開想象的雙翼。

第二，小學語文想象作文教學要竭盡所能地幫助學生突破思維定勢，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。一般而言，小學語文想象作文教學的關鍵就是要引導學生通過想象來寫出不同，必須要避免寫作中出現(xiàn)“千人一面”的問題。因此，小學語文教師要在想象作文教學實施的過程中靈活采用多種手段幫助學生擺脫定式思維的桎梏，讓學生自由地獲得思維發(fā)散。并且在發(fā)散思維的過程中保持思維的流暢性、變通性和獨特性，從而賦予學生足夠強的想象能力，幫助學生更順利地完成想象作文的創(chuàng)作。比如，教師可以在想象作文教學中為學生安排“頭腦風暴”的教學環(huán)節(jié)，讓學生就平時教學中教師所使用的粉筆進行思維的發(fā)散，看一支粉筆除了寫字還可以做些什么，確保學生的思維能夠一直保持在一個較為活躍的水平上。

第三，小學語文想象作文教學要基于教材內容將想象方法的教學滲透進去，確保學生能夠掌握合理的想象方法，確保學生所進行的想象都是有明確指向和針對性的積極想象。簡單來講，最常用的想象方法有夸張、粘合、擬人化和典型化這幾種，而小學語文教材中所滲透的想象方法主要以粘合、擬人化這兩種為主。一方面，小學中低學段學生所寫的想象作文多偏于童話，其中對粘合和擬人化的想象方法運用較多，學生也會在這兩種想象方法的運用中體會到想象的樂趣。另一方面，小學高學段的想象作文多以假想和科幻兩個方面文體為主，教師這時可以引導學生根據(jù)寫作需要運用相應的想象方法展開想象，只要足夠生動有趣即可，整個想象過程顯得更自由，也擁有更多的可能性。

（三）聚焦語言訓練來增強表達的藝術性

小學語文想象作文教學的關鍵任務是引導學生巧妙地運用語言的藝術將審美想象表達出來。前面就已經(jīng)講過了，想象作文屬于小學語文作文教學所關注的范疇，核心依舊是“文學寫作”。小學生不僅要有足夠豐富的想象，還需要用極具藝術性的語言將想象表達出來，于字里行間極為自然地展現(xiàn)出文學之美。換言之，一篇優(yōu)秀的想象作文不僅要有豐富的想象，還要有真實情感的融入和精致生動語言的表達，是三者相互融合的綜合呈現(xiàn)。結合小學語文想象作文教學的目標要求來看，教師引導學生能夠運用生動形象、富有童真的語言來完成表達，是現(xiàn)階段想象作文最顯著的一個特點。

具體來講，小學語文想象作文教學可以適當采用讀寫結合的方式幫助學生強化語言訓練，讓學生能夠在進行語言表達前就積累足夠豐富的語言材料，確保學生能夠在正式的想象作文寫作中達到“言盡其意、意到筆隨”的程度。一方面，教師在教學中要引導學生對課文的“表里”進行深究，先把握好課文中語言內容、情節(jié)架構、蘊含情感這些“表象”方面的內容，再深入到課文的“內里”對語言形式進行深度挖掘。不僅要讓學生關注自己感興趣的情節(jié)，還要引導學生思考作者為什么要這樣寫，將課文中的獨特語言形式挖掘出來。確保學生能夠在課文遣詞用句的推敲與揣摩中更好地體會到相關的表達手法，捕捉到課文中每一處細節(jié)所展現(xiàn)出來的語言之美和情感之美。另一方面，教師要在教學中關注語言感染力增強的問題，引導學生借由課文掌握一些常用的修辭手法，如擬人、比喻、排比等，并引導學生完成知識的遷移，確保學生能夠將這些修辭手法運用到自己的想象作文中。

總之，在小學階段的語文教學中，作文教學是十分重要且必要的，能夠有效地培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維能力。而想象作文是小學階段語文教學的重點內容，除了能夠發(fā)揮出作文教學本體功能外，還能夠對學生的情感表達能力、語言表達能力及個性化發(fā)展起到有效的促進作用，是學生創(chuàng)新潛能得以更好發(fā)揮的有效手段。故小學語文想象作文教學需得到重視，相關的研究與探索應持續(xù)不斷地進行下去。

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