計算機公共基礎課“N+M多對多啟發(fā)式”線上教學模式研究

摘 要：為做好線上教學工作，我校計算機公共基礎教學團隊充分利用慕課堂、學習通、釘釘?shù)刃问介_展線上直播教學，并創(chuàng)新性的采用“N+M多對多三環(huán)啟發(fā)式”教學模式，破除傳統(tǒng)的個人教學的模式，建立了課程組線上協(xié)作研討的團隊式教學，改變了傳統(tǒng)滿堂灌的教學模式，建立了三環(huán)啟發(fā)式教學新模式。課堂上一個老師主講，其他課題組參與老師補充，課程組老師針對主講老師講解的內(nèi)容進行提問，從而激發(fā)和引導學生積極參與提問，使學生變被動學習為主動思考、主動參與的研討式學習，保證了線上教學效果。

關(guān)鍵詞：計算機基礎課教學;三環(huán)啟發(fā)式;教學改革

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2021.03.008

本文著錄格式：李連煥.計算機公共基礎課“N+M多對多啟發(fā)式”線上教學模式研究[J].軟件，2021，42（03）：029-031

Research on the Online Teaching Mode of "N+M Many-to-Many Heuristic" in Computer Common Basic Courses

LI Lianhuan

（Institute of International Education，Nanyang Medical College， Nanyang? Henan? 473061）

【Abstract】：In order to perform online teaching well， the computer teaching team of our college has made full use of Moocs， Xuexitong，Dingding and other forms to carry out online live teaching， and has made innovative use of "N + M Many-to-many three-ring heuristic method of teaching" mode， which breaks the traditional mode of individual teaching and sets up a team teaching mode of on-line collaborative discussion of the course group， and breaks the traditional teaching mode of full classroom and establishes a new three-ring heuristic teaching mode. In class， one teacher gives the lecture while other members of the task group take part in the teacher's supplementary work and ask questions according to the content explained by the teacher， thus inspiring and guiding the students to actively participate in the questioning， so that students will change passive learning into active thinking and active participation in the seminar-based learning atmosphere， and eventually ensures the online teaching effect.

【Key words】：basic course of computer teaching;three-ring heuristic teaching mode;teaching reform

0引言

近兩年線上線下相結(jié)合的教學模式開展的越來越廣泛，線上授課開啟了教學的新形式，使學習跨越了時間和空間的界限，在老師與學生們之間架起學習的橋梁[1]。本文以高職院校《醫(yī)學計算機與信息素養(yǎng)》理論、實驗課線上教學為例，釘釘直播和中國大學慕課在線學習平臺相結(jié)合的形式，進行線上教學模式的應用實踐研究。

1線上教學模式改革的前提條件

（1）在線教學特點。線上教學教師和學生完全物理隔離，出現(xiàn)教學時空分離、教學行為分離等現(xiàn)實問題，線上學習形式的改變要求教師必須重視學生線上學習內(nèi)容的安排和活動的組織，開展靈活多樣的教學活動，重視學生之間的在線交流互動，重視綜合運用在線測試、問卷調(diào)查、作品互評等方式對學生進行多元評價，提高學生線上學習效率，保障學生線上學習效果。

（2）《醫(yī)學計算機與信息素養(yǎng)》課程特點。《醫(yī)學計算機與信息素養(yǎng)》這門課程屬于醫(yī)學高職院校的公共基礎課程，其內(nèi)容涉計算機基礎知識、醫(yī)學信息管理系統(tǒng)等相關(guān)理論知識和實踐操作，理論和實驗課的學時比為1：1，學好這門課程的關(guān)鍵問題在學生是否能夠做到理論與實踐相結(jié)合，是否形成良好的師生互動效果。

（3）《醫(yī)學計算機與信息素養(yǎng)》課程在線直播教學資源建設。我校教學團隊自建的《醫(yī)學計算機與信息素養(yǎng)》2019年被評為河南省高等職業(yè)學校精品在線開放課程立項建設課程，在中國大學慕課平臺教學平臺上上傳高質(zhì)量的教學資源，在線學習人數(shù)已達20000多人，課程教學的視頻、課件、習題、作業(yè)等課程資料完整更新及時。

（4）在線直播教學存在問題。通過2020春期一個學期的釘釘直播和慕課堂線上教學，我們發(fā)現(xiàn)線上教學存在諸多問題，教師方面在線教學方式單一、在線教學備課講課負擔超重、在線教學效果存疑等現(xiàn)象，學生方面出現(xiàn)學生到課率和課堂參與度低，部分學生不能認真地對待線上的學習任務，長時間在線學習感到疲憊，產(chǎn)生效率低下、應付的情況[2]。

2“N+M多對多三環(huán)啟發(fā)式”教學模式改革的關(guān)鍵點

課堂的創(chuàng)新和建設自始至終離不開學生和教師的積極參與，如何充分發(fā)揮釘釘直播+慕課堂教學的功能優(yōu)勢，從教與學兩個主體出發(fā)認真研究克服問題，打造一個課程參與度高的、活躍的、高效的現(xiàn)代課堂。

（1）充分發(fā)揮慕課堂的功能。充分發(fā)揮借助慕課網(wǎng)絡教學平臺的功能，初期可以推送微視頻、課件、資源鏈接、動畫等各式各樣的資源形式，直播時可以開展簽到、投票、選人、搶答、舉手、主題討論等各種活動，講授理論知識點之后，將一部分預習、作業(yè)、回顧、討論等學習內(nèi)容放到慕課堂線上進行，后期作業(yè)發(fā)放、作業(yè)批改、討論管理、疑問解答、組織考試等，做好在線教學初期、中期、后期這三個環(huán)節(jié)的教學設計。

（2）學習流程監(jiān)控。充分利用慕課堂學習流程監(jiān)控功能進行教學、學習調(diào)整。學習流程監(jiān)控基于中國大學慕課線上學習所產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，包括教師監(jiān)控和學生監(jiān)控兩個方面。教師通過監(jiān)控與分析學生的學習行為，可以從大局把握課程的整體情況，并掌握每個學生學習情況;學生通過監(jiān)控與分析自己的學習行為，有助于提高學生學習自主性，做好學習計劃，提高學習效率等。

（3）線上指導。學生完成在線學習之后，或許對知識點還存有疑惑、或許有心得體會與大家分享;課程主講老師適時在線上指導學生，為學生解答一些專業(yè)知識方面的問題，同時與學生參與課程互動討論。教師會在課堂上根據(jù)課程視頻發(fā)起討論，討論問題整理歸納，使主講教師有更多的時間在重點知識剖析、解答疑惑、組織小組討論等消化、深化知識點的教學安排中，調(diào)動起學生們自主學習探索的能力。

3 “N+M多對多三環(huán)啟發(fā)式”教學模式實踐探索

3.1“N+M多對多三環(huán)啟發(fā)式”線上教學模式提出

面對當前學校在線教學的新模式、新課題、新挑戰(zhàn)，“單打獨奏”已經(jīng)難以滿足學生的學習需求，需要創(chuàng)新“三手聯(lián)彈”“四手聯(lián)彈”甚至“多手聯(lián)彈”的新的線上團隊協(xié)作研討教學模式。尤其是計算機課程，理論和實驗課的比例為1：1，線上理論教學應該和實驗教學緊密結(jié)合，本文結(jié)合一個學期的釘釘+中國大學慕課的線上教學實踐，創(chuàng)新性提出了“N+M多對多三環(huán)啟發(fā)式”的教學模式。

以《醫(yī)學計算機與信息素養(yǎng)》為例，2020春我們在線上教學時，教學計劃相同教學時數(shù)不同的班級，教師組成一個課程組，講解時可以在釘釘平臺上使用聯(lián)播。上學期我和其他3個實驗教師老師承擔著2個班的教學任務，先通過釘釘聯(lián)播功能使2個班學生通過網(wǎng)絡拉在一個課堂環(huán)境里，我和另外3個老師同時進課堂，這樣就構(gòu)建了一個網(wǎng)絡環(huán)境下N個老師對M個學生這種多主體的綜合學習研討形式。4個老師對200多個學生，由我主講，另外3個老師去補充。為了啟發(fā)學生積極提問，實驗老師先提問，引導學生來提問，進行研討式學習，最終形成了多對多（大班授課）、一對多（小班談論）、一對一（在線答疑輔導）的組合模式。

3.2“N+M多對多三環(huán)啟發(fā)式”線上教學模式實施步驟

教師根據(jù)在線教學的特點和規(guī)律，通過精心的教學設計，在釘釘、中國大學慕課的教學支持下，把握在線教學初期、中期、后期不同階段的不同重點，三環(huán)緊扣設計不同的學習活動和討論活動，使在線教學能夠取得與傳統(tǒng)教學同等甚至更好教學效果。

（1）在線教學初期的學習設計（課程組知識導引、布置作業(yè)）：以知識導讀和作業(yè)布置為主。第一次課給出本章節(jié)知識導讀，提出進入《醫(yī)學計算機與信息素養(yǎng)》慕課學習的具體要求，列出本章知識難、重點，布置本章節(jié)作業(yè)。

（2）在線教學中期的學習設計（網(wǎng)絡自學、完成作業(yè)）：學生根據(jù)我們課程組建設的網(wǎng)上慕課進行在線系統(tǒng)認真自學，也可在中國大學慕課上選擇其他與課程相關(guān)在線慕課進行補充學習;學生根據(jù)老師布置的任務認真完成相應實驗任務，并在平臺提交實驗作業(yè)，要求學生上傳后對其他10個同學的作業(yè)進行互評。

（3）在線教學后期的學習設計（串講總結(jié)，難點解析）：理論老師對上一節(jié)內(nèi)容進行知識總結(jié)，并根據(jù)作業(yè)提交情況進行重、難點解析。講解的過程通過釘釘聯(lián)播功能同時將2個班學生拉在一個課堂里，主講教師和另外3個老師同時進課堂，由主講進行有針對性的講解，講解過程中特別設計了實驗老師提問環(huán)節(jié)，實驗教師結(jié)合實驗操作中的難點，展示學生提交作業(yè)分析存在的問題，提出討論要點，引導學生參與討論，共同尋求解決方案，學生課堂參與積極性空前高漲。

4 “N+M多對多三環(huán)啟發(fā)式”教學模式課堂效果

通過一個學期的試運行，一是建立了課程組協(xié)作研討的團隊式教學;二是構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下的N（老師）+ M（學生）的多主體綜合集成學習研討形式，形成多對多+一對多+一對一的教學形式;三是建立了三環(huán)啟發(fā)式教學新模式。精心設計和組織在線教學初期、中期、后期這三個環(huán)節(jié)，使教學更具針對性。教學效果分析如下：

（1）任務點完成情況。在中國大學慕課課程任務點可以查看在線教學初期的設計下發(fā)任務學生接收情況，在線教學中期設計視頻、作業(yè)任務點的完成情況，在線教學后期的學生參與課堂討論情況。通過查看，大部分學生在三個環(huán)節(jié)都能根據(jù)教學設計提前觀看視頻、提交作業(yè)、參與課堂討論等。

（2）學生活躍度情況。課程運行中，教師可以直觀快速地通過中國大學慕課平臺查看學生活躍度，可以自動統(tǒng)計不同時期、不同時間段學生訪問課程的數(shù)量，并通過折線圖顯示不同時間段、時期的活躍度變化及趨向。根據(jù)慕課堂折線圖分析學生們普遍能夠按照規(guī)定的學習周期來安排自己的學習進度，日訪問量達到1758次，學生的學習興趣較高，學生學習的自主性、計劃性較強。

（3）師生線上互動情況。課程運行中，可以通過慕課平臺的討論區(qū)實現(xiàn)師生交流以及生生交流。老師設計出具有一定難度、廣度和復雜性的問題，在課程平臺上形成討論空間，引導學生深入思考問題，找到最佳答案，激發(fā)和引導學生積極參與提問的自主學習能力，使學生變被動學習為主動思考、主動參與的研討式學習[3]。

（4）學生成績情況。學期結(jié)束通過中國大學慕課下載學生成績報表可以看出，學生的成績普遍在80分以上，成績優(yōu)異。“N+M多對多三環(huán)啟發(fā)式”線上教學模式真正實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，學生成績由在線上的作業(yè)、測驗、討論、視頻學習完成度、出勤、練習、慕課堂討論等各項占比組成，改變了一張試卷定終身的考試，實現(xiàn)真正的全過程、形成性評價結(jié)果。

5 結(jié)語

釘釘直播+在線教學模式符合當下“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的發(fā)展趨勢，不能只是短期的教學行為。作為高校教師要不斷學習掌握新型在線教學軟件和直播軟件，在大量直播在線授課的過程中，不斷積累經(jīng)驗創(chuàng)新教學模式，精心設計和組織各個環(huán)節(jié)，使教和學的能力得到不斷提升。

參考文獻

[1] 張莉，劉健，孫波，等.新型冠狀病毒疫情下生理學線上教學模式的探索與思考[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2020（2）：221-224.

[2] 胡小平，謝作栩.疫情下高校在線教學的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)探析[J].中國高教研究，2020（4）：18-22+58.

[3] 李海燕，程薇，朱慶文，等.新型冠狀病毒肺炎疫情背景下線上教學的利與弊[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2020（22）：3-5.