初中語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略

摘要：在教育改革不斷推進的教育大環境中，我國初中教育事業發展有了新的突破，也取得了豐碩的教學成果。教學模式和教學方法的升級更新，也給整個教育體系注入了新的活力。對于初中階段的語文教學來說，閱讀教學是非常重要的一部分，開展閱讀教學不僅能夠有效地提升學生的理解能力和語言表達能力，還有助于提升學生的綜合語文素養，為學生今后的語文學習打下良好的基礎。因此，在初中階段，語文老師應當充分重視閱讀教學活動的開展，不斷優化閱讀教學的模式和手段，保障學生的語文閱讀能力能夠得到顯著提升。

關鍵詞：初中階段;語文教學;閱讀能力;培養措施

中圖分類號：G633.3? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-033

一、開展初中語文閱讀教學的意義

1.有助于提升語文成績

語文是初中階段的重點教學科目，在學生的升學考試中所占的比重也比較大，因此無論是教師還是學生，都非常重視這一門學科。而閱讀學習又是語文學習中非常重要的一部分，只有重視對學生閱讀能力的培養，才能夠提升學生的理解能力、交流能力以及書面表達的能力，從而保證學生能夠在語文考試中獲得更理想的分數。不僅如此，初中階段的語文考試非常重視對學生閱讀能力的考查，而其閱讀部分的分值也非常的高，培養學生的閱讀理解能力，更有助于學生完成相應的閱讀題目，實現對學生語文成績的顯著提升。

2.有助于提升學生的綜合學習能力

重視閱讀教學活動的開展，不僅能夠提升學生的語文成績，同時還能夠實現對學生綜合學習能力的有效增強。當學生的閱讀理解能力得到進一步強化的時候，他們對于文字信息會更加的敏感，不僅能夠很好地理解文字信息，還能夠迅速地從中提煉出最關鍵的內容，從而實現對信息的提煉、分析和整合，充分消化外界所傳達的信息內容。而這樣一來，學生在閱讀其他科目的信息或題目時，也能迅速地對關鍵信息進行提煉，其學習和解題的效率也會大大增強。由此可見，培養學生良好的閱讀理解能力，不僅有助于語文這一科目的學習，同時還有助于學生綜合學習能力的有效提升。

二、當前初中語文閱讀教學中存在的問題

1.教學模式過于刻板

初中階段的學生正處在一個不斷探索自身個性的時期，他們更愿意在日常生活當中充分彰顯自己的獨特的個性，以此來表現自己的與眾不同。這一特點在學習上也有表現，學生不同的個性會促使他們選擇不同的學習方法，再加上他們的語文素養和自身學習能力的不同，導致“大鍋飯”式的閱讀教學模式并不能起到良好的教學作用。而很多語文老師卻并未意識到這一問題，在開展閱讀教學的過程中，并未針對學生的不同學習特點以及學習情況進行個性化的教學設計，而仍然選擇采用統一的教學方法，導致整個閱讀教學活動的質量始終無法得到保障，學生的閱讀水平也難以得到有效的提升。由此可見，這種同質化的教學模式并不適用于當前初中階段的教學，語文任課教師應當充分尊重學生的不同學習特性，因地制宜地開展教學活動。

2.難以激發學生學習興趣

興趣是支持和推動學生進行主動學習的源動力之一，只有實現對學習興趣的培養，才能夠確保學生在學習中有更加積極的表現，進而促使其能夠在學習中取得更加理想的效果。然而，在應試教育理念影響下，語文教師無法將培養學生的閱讀興趣作為教學的出發點，只能堅持灌輸式的教學法，向學生單方面地輸出教學內容，促使學生能夠掌握更多的閱讀技巧。實現對其閱讀能力的快速提升。而這樣的教學模式，雖然在短期內能夠實現對學生閱讀能力的提升，但是過于枯燥的學習過程卻很容易消磨學生參與學習的積極性，讓學生逐漸喪失對閱讀學習的興趣，甚至還會引發學生厭學心理的產生。從長遠的眼光來看，這樣的閱讀教學模式對于提升學生的閱讀能力來說，并不能起到積極的作用。

3.缺乏對學生自主性的培養

在傳統的語文閱讀教學中，語文教師往往非常重視對學生進行閱讀技巧的教學，所以很容易掉入到“技能培訓”的陷阱當中，完全忽略了對學生學習自主性的培養，使得學生長期缺乏自主學習的空間，其閱讀能力也很難真正得到顯著的提升。在分析閱讀文章的時候，語文教師很少會留出時間讓學生進行自主思考，往往都是采取講解的方式，為學生剖析文章的結構、內容，然后再讓學生把自己所講授的知識加以記憶。而在這樣的課堂當中，學生的主體地位被教師嚴重地忽視了，由于缺乏思考和推理的過程，導致學生對于閱讀文章的理解并不深刻，他們所有信息的獲取都是來源于教師的講解，所以也只能夠對教師梳理出來的知識要點進行死記硬背。這種生硬、刻板的學習方式，對于學生閱讀能力的提升顯然是沒有多大助益的。

三、培養初中學生語文閱讀能力的具體措施

1.進行個性化教學

針對學生學習特點、學習能力不同的問題，語文教師應當采取更加個性化的教學模式，針對學生的不同學習情況進行教學設計，從而確保每個學生都能夠在學習中有所收獲，從而實現對閱讀教學質量的顯著提升。在閱讀教學課堂上，語文教師就可以為學生制定個性化閱讀學習任務，讓學生閱讀能力能夠得到針對性地培養。例如，在學習《唐雎不辱使命》這篇課文的時候，語文教師就可以設置不同的學習任務：首先，對于學習基礎較差、閱讀理解能力較為薄弱的學生來說，掌握最基本的閱讀技巧才是最重要的。所以，語文教師就要引導這部分學生對課文進行反復得朗誦和閱讀，讓他們更好地理解課文的中心內容，并引導他們找出表現秦王和唐雎性格特點的句子，以此教會他們正確的閱讀方法;而對于學習基礎較好的學生來說，提升理解能力、培養綜合閱讀素養才是最關鍵的。因此，語文教師就要針對這部分學生的特點來設計教學目標，引導學生深入地分析課文內容，抓住文章核心思想，完成對文章內涵的深度理解，以此提升他們的閱讀素養。

2.激發學生的閱讀興趣

只有重視對學生學習興趣的培養，才能夠促使學生主動地、自覺地參與到閱讀學習活動當中，從而保障其學習活動的有效性。而要想實現對學生學習興趣的有效激發，教師就不能因循守舊，按照傳統的教學方式開展教學活動，而要把培養學生的學習興趣放在首位，不斷調整閱讀教學模式，確保閱讀教學過程能夠更具有吸引力，以此激發學生參與閱讀學習的積極性。

在閱讀教學中，語文教師一定要源源不斷地引入豐富的閱讀素材，讓教學內容變得更加豐富充實，以此起到激發學生學習興趣的目的。在語文教師的旁征博引下，學生不僅會接觸到更多豐富的語文知識，有效地拓寬自己的眼界，同時還能夠感受閱讀學習的樂趣所在，從而實現對自身閱讀興趣的有效培養。閱讀教學不能脫離生活實際而存在，在教學課堂上，語文教師應當注重閱讀教學內容和生活實際的有機結合，以此增添閱讀教學的生活感，促使學生能夠真切地感受到閱讀學習和現實生活之間的緊密聯系，促使其能夠逐漸認識到提升閱讀能力的重要意義，從而實現對其學習主動性的有效提升。

3.尊重學生的主體地位

要想實現對學生閱讀能力的有效培養，語文教師就一定要充分尊重學生的主體地位，讓學生能夠在學習過程中充分發揮自己的學習能動性，對閱讀文章進行自主閱讀、分析和理解，以此實現對學生自主學習意識和能力的強化，從根本上提升學生的閱讀水平。因此，在教學課堂上，教師要拋棄傳統的閱讀教學模式，把課堂真正交還給學生，讓學生能夠真正實現自主閱讀，以此豐富學生的閱讀體驗，促使其能夠充分運用自己的思維能力對文章進行深度剖析，從而實現對學生思維能力、分析能力和閱讀能力的有效培養。

當然，在給予學生更加寬松的閱讀學習空間的同時，也要適當地發揮自己對學生的引導作用，確保學生的學習行為是合理有效的，從而保障閱讀教學活動的開展能夠真正起到提升學生閱讀素養的作用。例如，在閱讀課堂上，語文教師應當把引導學生對文章進行自主閱讀，讓學生嘗試用運用思維能力對閱讀材料進行深入地分析和理解，以此強化他們的理解能力，實現對其綜合閱讀素養的培養。而在此過程中，也要注意觀察學生的學習行為，并適時地根據學生的學習情況提出相應的建議，在閱讀方法和閱讀方向上給予他們更加積極的指導，幫助學生逐漸養成良好的閱讀學習習慣。當學生在閱讀過程中遇到問題時，教師也要及時地給予學生一些點撥和指導，讓他們能夠在教師的幫助下更加高效地開展閱讀學習，從而達到提高閱讀能力的效果。

4.設計閱讀情境

通過設計教學情境開展教學活動，是一種非常常見并且行之有效的教學模式，尤其對于語言類的學科而言，生動的教學情境往往能夠讓學生更加迅速地沉浸到知識學習當中，在不知不覺中完成對教學知識的充分吸收。初中階段的閱讀教學也可以通過設計教學情境的方式展開，語文教師可以借助多媒體技術來實現對生動教學情境的打造，從而確保閱讀教學的氛圍能夠更加生動，以此激發學生參與閱讀學習的熱情，實現對學生閱讀進程的有效推動。

例如，在學習《濟南的冬天》這一篇課文的時候，語文教師就可以通過打造閱讀情境進行閱讀教學。首先，語文教師要引導學生對文章進行自主閱讀，讓學生能夠對文章內容有大致的把握。之后，教師再借用多媒體教學設備，播放閱讀文章的朗讀音頻，讓學生在欣賞抑揚頓挫、富有感情的朗讀表演中實現對文章所蘊含的思想感情的深刻理解。之后，語文教師再展示出與課文所描述的景色相似的圖片，以此打造一個更加生動的閱讀情境，讓學生能夠對濟南冬天景色有更加具體的認識，加深對文章內容的理解與掌握。

最后，語文教師再提出相應的教學問題，讓學生在回答問題的過程中實現思考，從而實現對閱讀內容的進一步理解，以此達到提升學生閱讀能力的效果。如，“文章主要表達了什么樣的思想感情？學習完這篇課文后，同學們都有什么樣的新的體會？”在回答這些問題的時候，學生會重新對閱讀文章進行梳理，并充分利用自己的思維能力對其內容加以提煉和分析，最終總結出自己的看法。而在這一過程當中，學生不僅能夠感受到閱讀帶來的樂趣，同時還能夠實現對自身閱讀能力的有效提升。

結語

綜上所述，從當前我國初中階段的語文教學閱讀狀況看來，要想真正實現對閱讀教學質量的提升還需假以時日。初中階段的語文教師應當堅持貫徹“以學生為本”的教學策略，積極嘗試多樣化的教學手段，不斷激發學生的閱讀興趣，促使學生能夠真正愛上閱讀，從而實現對學生閱讀能力的有效培養，保障初中階段的語文閱讀教學質量能夠穩步上升。

參考文獻：

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作者簡介：王佳，1979年12月，性別：女（民族—漢），籍貫甘肅隴西，本科學歷，從事的研究方向或工作領域：初中語文教學研究。

（作者單位：甘肅省定西市安定區交通路中學，甘肅 定西 743000）