高職計算機課程思政教學改革探究

蒲云

摘要：目前高職計算機專業課程思政建設面臨著政策落實速度慢、教師觀念轉變難、學生需求變化快等問題，專任教師實現教書與育人相統一的動能不足、措施不夠，需要改革現有教學過程。以課程《Python程序設計基礎》為例，通過分析該課程的特點，從教師和課程兩個層面，分教師思政素質、課程標準、教學案例、教學反思四個維度，探討了在教育實踐過程中將專業課程與思政元素有機結合的教學改革措施，以期通過教改進一步加強高職計算機課程思政的育人功能。

關鍵詞：高職院校;計算機專業課程;課程思政;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）18-0148-02

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1 引言

習近平在全國教育大會上強調“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域”[1] 。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務[2]。有綱領性文件的指引，高職院校的課程思政建設正在如火如荼地開展，如何實現高職院校的學生德育和智育協同發展，增強課程思政的育人功能，是目前高職院校探究的主要內容。本文從課程思政的現狀分析出發，以計算機大類下的大數據專業基礎課程《Python程序設計基礎》為例，分析該課程的特點，主要從教師和課程兩個層面，分教師思政素質、課程標準、教學案例、教學反思四個維度切入，提出了一些高職計算機專業課程教學改革的思路。

2 現狀分析

長期以來，高職院校的計算機專業課程和思政課程是并行授課。思政課內容比較理論，學生在課堂上容易出現厭倦情緒。而專業課老師則側重專業知識和技能的培養，教學過程中鮮有融合思政元素，因此德育和智育在一定程度上來說是不同步的。究其原因：

2.1學校行動落實慢

一些高校在協同推進全員育人和全過程育人的過程中還存在整體上協同效力不足的問題，很多工作還停留在會議層面或理論層面，對于促進形成完備可落地且運行順暢的深度協作機制還缺乏主動進行分析和探索的精神動力[3]。

2.2老師觀念轉變難

現實社會中，軟件開發能力強就意味著能進排名靠前的科技類公司，有優渥的工作環境，薪水普遍較其他公司高一截。這導致大部分計算機專業教師側重傳授知識與技能，教學過程中對專業知識相關的價值觀導向關注不夠，教師層面相互之間也比拼誰的技術水平高、解決問題速度快，存在比較嚴重的重教學、不重育人的問題。

2.3 學生需求變化快

一方面，高校的生源來源廣泛，既有普高畢業生、中職畢業生，也有退伍軍人、農民工等有一定社會工作經驗的人員，其思政水平參差不齊。另一方面，現在的高職在校生是伴隨互聯網一同成長的，網絡游戲和網絡上良莠不齊的文字對學生的價值觀、世界觀影響不一，特別是那些低劣、粗糙、錯誤的文章對學生侵害不淺。

3 專業課程融合思政的教學改革探索

針對高職院校計算機專業課程的教學現狀，從教師和課程兩個層面探索專業課程融合思想政治教學元素。《Python程序設計基礎》是大數據專業學生的專業必修基礎課程，學生通過學習該課程，掌握Python程序設計語言的基本知識、基本方法，以及通過編寫程序解決實際問題的能力。本文以該課程為例，從教師思政素質、課程標準、教學案例、教學反思四個維度切入分析，為高職計算機專業課程思政改革提供一些新思路。

3.1增強專任教師思政理念和執行能力

任課教師要立足專業教學實際，專業負責人要根據專業特色和專業優勢進行教學體系管理，兩者協同，共同打造全員、全過程、全方位的育人體系【4】。

專任教師作為教學組織中戰斗一線的排頭兵，雖然戰斗場所限于三尺講臺、戰斗時間限于幾十分鐘，但其個人思想政治的理念和能力直接影響學生的價值觀、世界觀和人生觀，也決定著課程思政實施的最終效果。因此必須加強對專任教師的思想政治理論學習和師風師德教育，多途徑提升他們的育人理念和育人能力。比如：通過組織專題培訓，逐步消除專任教師對課堂融合思政教育的抵觸情緒，變成樂于以德施教、德智并育;加強教學督導，形成過程性教學強監督機制，以“外力”促進專業教師在教學過程中融入思政元素;學校劃撥專項資金開展課程思政的教改項目和教學技能競賽，以研促改、以賽促教，提高專任教師思政教學積極性和思政教學執行能力;改進教師評價體系，改以前重教學的評價為教學與育人相結合的評價，提高學生評教、督導評教、同行評教中思政教育的比重，逐步培養專任教師課程思政形成更多的內驅力;用好信息管理平臺，通過事前設定目標、事中系統預警、事后總結分析，對專任教師的教學是否融合思政元素進行有效監測和不斷提升。

3.2 明確專業課程標準中的思政標準

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件[5]。現有的課程標準在課程定位和設計思路、學習領域課程描述、學習情境劃分及描述、考核及評價、教學保障條件等方面做出了詳細明確的闡述，結合課程思政的要求，需要在專業課程標準中增加思政標準。具體而言，在課程定位上，除了列明課程知識及能力之外，需要增加學生通過該課程學習后應該養成的必備品格進行明確規定，比如愛國敬業、一絲不茍、精益求精、敢于實踐、勇于創新等;在課程目標設定上，在現有知識目標、技能目標、態度目標的基礎上，增加思政目標，以此統領教學過程中的思政元素設定;在學習情境描述中，建立與知識點相對應的思政教學案例;在對學生的考核及評價上，調整評價因子比例，增加過程性考核分數的比重，將學生的積極性、協作性、創新性等因素引入考核評價中。

3.3 建立豐富的課程思政教學案例

課程思政的目的是踐行“三全”育人理念，要在專業課中無縫融入思政元素，達到讓學生在學習專業知識的同時，提升自我思想政治水平及養成良好品德習慣，切忌生搬硬套地講大道理。為此，應通過集體備課、教研室研討、申報思政教改課題、參與課程思政競賽等方式，思考思政元素與專業知識的內在聯系，形成有效的課程思政教學案例。文獻[6]以C語言為例進行了詳細的教學設計。由于計算機編程語言具有一定的相通性，結合《Python程序設計基礎》講授的知識內容，可設計如表1所示的課程思政元素。

3.4 強化教學反思，促進思政內化

現有的教學反思制度中對專任教師的要求僅限于每堂課后要有反思，反思課堂教學的過程、效果、學生掌握情況、改進措施等方面，側重在專業知識層面，無法滿足課程思政約束下的思考。因此需要在現有的教學反思規章制度中增加思政教學反思的相關規定，比如專任教師需反思課程思政實施的合理性、學生的接受度大于百分之八十等。同時與此相對應的，在教案的教學反思中，增填對當堂課思政教學的反思，其內容包括反思課程思政元素的適當性、學生的接受度、知識與思政的融合程度等方面。通過增加課后反思的方式，促使專任教師把思政教育不斷內化，最后達到“潤物細無聲”的境界。

4 結語

課程思政是新時代高等職業教育立德樹人的重要要求，是踐行全員全過程全方位育人的重要舉措，是培養面向未來德智兼備人才的重要手段。高職院校計算機類學生的需求多樣化要求專任教師在課程教學中全程貫通思政教育，通過在課程標準、教學內容、教學反思、考核評價等方面不斷探索、實踐和創新，將專業課程與思政元素有機融合，潛移默化地完成“教書”“育人”的使命。

參考文獻：

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學過程開創我國高等教育事業發展新局面[N]. 人民日報，2016-12-09（001）.

[2] 王潔松.關于進一步加強課程思政育人功能的思考[J].思想理論教育導刊，2020（11）：135-138.

[3] 吳寶海，沈揚，徐冉.高校新工科課程思政建設的探索與實踐[J].學校黨建與思想教育，2020（21）：61-62，65.

[4] 楊紀爭，任越美，趙瑩.“課程思政”理念下計算機課程教學改革探究——以《Python程序設計》為例[J].電腦知識與技術，2020，16（24）：108-109，111.

[5] 閆長斌，郭院成.推進專業思政與課程思政耦合育人：認識、策略與著力點[J].中國大學教學，2020（10）：35-41.

[6] 周雅靜.高職計算機類課程思政教育的探索——以《C語言程序設計》為例[J].教育現代化，2019，6（42）：200-202.

【通聯編輯：王力】