基于微課模式的高校英語教學研究

【摘要】隨著互聯網與科學技術的高速發展，在高校教學中開始引入大量的技術設備與教學模式，微課在高校教學中的應用越來越廣泛。本文主要從高校英語教學的角度出發，對其應用微課“翻轉課堂”教學模式進行系統的分析與探討。運用該教學模式的目的在于進一步幫助學生完成自主性學習，提升學生對于英語學習的主動性與積極性，提高學生課堂教學參與度。在高校英語教學過程中采用微課的教學方式，優勢在于可以有效地提升英語專業教學的效率與質量，同時這種教學模式將學生置于學習的主體地位，更能突顯自主學習的重要性。微課短小精悍，利用其特殊的優勢作為課堂教學的補充性內容，不斷激發學生的學習熱情。在今后的教學發展中運用微課教學會是教育發展的一大趨勢，希望本文的淺顯研究可以對今后高校英語教學的發展起到一定的幫助與促進作用。

【關鍵詞】微課;高校英語;翻轉課堂;教學模式

【作者簡介】陳星宇（1988.10-），女，江蘇人，廣州大學松田學院，助教，碩士，研究方向：英語教學、跨文化交際。

一、引言

通過對高校英語教學的整體狀況進行調查可知，傳統的教學模式已經不適應當下時代的發展與變化，傳統教學模式以教師為教學的主體，并且在教學方式上采用灌輸式教學，這造成了學生缺乏學習積極性，課堂教學的水平和質量達不到預期效果，這些因素都顯著制約了高校教學整體水平的提高?；谏鲜霈F狀與存在的問題，當下的教學中應該積極采用微課教學模式，實現課堂教學的“翻轉”，將學生置于學習的主體地位，不斷激發和提升學生學習的熱情與積極性。教師運用微課的教學模式主要是基于當前社會信息技術的快速發展，使得教學水平與技術得到顯著的提升，在今后的教學過程中，教師一定要多學習教學技術，以提升高校英語教學的整體教學質量與水平。

二、對于微課和翻轉課堂的簡要概述

“微課”簡要理解就是將所要講授的課程內容用教學視頻的方式展示給學生，將視頻作為整體教學的主要載體，將不同類型的知識點進行整合，通過視頻方式更加清晰直觀地完成教學內容。傳統的教學模式中也有教學視頻的存在，但是其與微課最大的不同就在于微課視頻具有短小精悍的特點，時間上一般會控制在20分鐘左右，學生在學習過程中不會因為視頻過長而失去學習的興趣與耐心，同時在資源下載方面也十分便捷。“翻轉課堂”，顧名思義就是對課堂中的行為、主體、內容進行變化與翻轉，主要關鍵點在于將學習的主體地位交給學生，教師更好地完成自己的指導工作。這種課堂上，學習的主動權是掌握在學生自己手中的，會在一定程度上激發學生的學習欲望，同時也會讓學生對自己選擇的學習內容更加專注，總體上就會提升整個課程的教學質量。翻轉課堂與微課一樣，最為明顯的特征就是采用視頻教學的方式，從高校英語教學過程來看，采用微課和翻轉課堂的教學方式就是將英語課本中需要講解的知識內容以視頻的方式進行明確的分析，讓學生更加直觀地感受。與此同時還有一個優勢，就是有利于學生課下的復習與回顧，在引導學生學習視頻之后并不能保證每一位學生都完整地消化本課堂的所有內容，而翻轉課堂的使用就便于學生在課下繼續通過回放視頻的方式進行復習性學習，視頻最后也會提前設置好教學問題，需要學生在認真學習之后自行解答，這些都是有助于進一步提升學習深度的方式。微課教學的使用具有多方面的積極作用，從學校層面來講，新的教學模式的使用能夠進一步提升學生的學習熱情，從而提升學校整體的教學質量與教學水平;從學生層面來講，新的教學方法會給學生的學習過程帶來新鮮的感受，同時采用易于接受的教學視頻幫助學生在課堂中進行主動性學習，提升知識的掌握程度，優化學生的學習興趣;從教師層面來講，采用微課教學能夠給教師減輕一定的教學負擔，幫助高校教師快速且準確地完成教學任務。微課的使用是基于互聯網技術的快速發展，結合信息技術創新的一種教學模式，通過信息技術的使用幫助開發和搜集更優質的英語教學資源。在實際教學過程中，教師通過對課程內容的備課，提前錄制好微課視頻，并分享給學生，讓其做好課前的預習工作，激發學生學習的主動性。學生在預習的過程中能夠找出自身對于課程內容的不解之處，這有助于提升課堂教學效率，學生能夠根據自己存在的問題進行針對性提問，此時教師給予專業性指導與講解，幫助學生更好地理解課本內容。使用微課教學的過程中，還可以根據學生不同的學習能力與學習水平展開分層式個性化教學，從而滿足不同學生的多層次需求。上述內容都能夠進一步幫助教師更加優異地完成自身教學任務，提升教學質量與教學水平。通過微課和翻轉課堂的運用，幫助學生掌握學習的主動權，提升主動學習的意識與行為，最終提升整體的學習質量和教學水平。

三、高校英語教學運用微課翻轉課堂的策略

1.知識傳遞。在實施翻轉課堂之前，教師最主要的準備工作就是制作好教學視頻，制作之前需要教師將教學內容進行不同層次的劃分與細化，明確不同類型的知識點與整體層次框架之后，按照層次進行教學視頻的制作。在制作視頻的過程中要將學生的興趣愛好以及心理特征考慮其中，盡可能將學生感興趣的知識點以及重難點內容在視頻中用一定的方式凸顯出來，激發學生的學習積極性，同時幫助學生加深對于重難點內容的理解與記憶。比如可以采用重點標注或者加入動畫的方式，以不同形式的視覺沖擊幫助學生加深記憶，這樣的話，整體的教學效果會有顯著提升，同時也能夠活躍課堂教學氛圍。在教學結束之后將視頻上傳至班級群，便于學生進行課下的復習與回顧。

2.知識內化。教學過程中可以按照學習情況將學生劃分為幾個學習小組并選舉出合適的小組長，課程學習完成之后由小組長對學生的學習情況進行抽查和檢測，再由組長向老師匯報該組的整體學習狀況。最終教師根據學生的學習情況改進自己的教學內容以及學習目標，幫助每一位學生都能更好地掌握課程知識。

3.課堂反饋。課程結束之后的教學成果與隨堂檢驗由組長進行收集并上交給教師，教師檢查完成后對學生進行教學評價，出現不同的地方可以隨時向教師進行請教和提問，教師針對學生的問題進行指導和答疑。

四、高校英語教學運用微課翻轉課堂的具體效果分析

1.分析問卷調查結果。采用微課教學模式之后，學校要根據教學模式的創新內容進行問卷設計，將問卷發放給接受微課教學的學生進行填寫，通過對問卷調查結果的分析來研究該教學模式中學生的適應性情況以及對于新課改的感想。調查結果表明：11%的學生十分愿意接受當前的教學模式，認為此模式十分有利于自身的英語學習;49%的學生對于此教學模式給出了積極的評價;14%的學生認為采用微課教學上能夠提升個人的自主學習能力;26%的學生認為微課教學對個人學習有一定的幫助。由上述調查結果可知，對于翻轉課堂教學模式的使用，大多數學生都給予了積極的評價，認為此模式有助于英語學科的學習，可以在很大程度上提升學生的學習熱情與積極性，同時還有助于提高學生對知識學習的興趣。

2.分析教學任務完成情況。通過問卷調查我們可知微課與翻轉課堂教學的優勢與積極作用，但是由于問卷調查分析更多具有學生個人的主觀色彩，如何更加真實地體現出新型教學模式的教學效果是十分重要的。下面以一位教師的平行班級作為對照組，教師進行知識的講解，并且進行演示操作，兩種不同的教學模式講解完成之后，同時進行課堂測驗，要求兩個班級的學生作答同樣的試卷并且采取閉卷考試的方式，最終由教師統計出測驗結果。結果表明，采用微課與翻轉課堂教學模式的班級在課堂測驗中的錯誤率更低，這就從統計結果角度驗證了此教學模式的教學效果。

3.自主學習的應用。教學除了課堂之外還需要明確課下的任務，幫助學生具有更好的自主學習氛圍和意識。教師可以提前布置課后學習任務，讓學生自主觀看教學視頻并進行作答，在第二堂課由教師進行課后作業的抽查，或直接完成所有學生的逐個檢查。采用信息技術，教師在課堂之外可隨時隨地與學生進行交流，幫助學生解答難題。

五、高校英語教學過程中微課翻轉課堂應用的創新性

在高校英語教學過程中采用微課翻轉課堂的教學模式，目的在于將學生置于學習的主體地位，讓學生能夠掌握課堂學習的主動權，以便于激發學生在學習過程中的積極性與主動性?；谏鲜鰞瀯?，在今后的高校英語教學進程中已經大范圍使用微課技術，實現課堂翻轉。

1.制作微課視頻。想要提升高校英語課堂教學的水平和質量，有效地完成課堂翻轉，就需要教師全面掌握微課教學技術，并且充分利用微課技術進行教學設計，目的在于從整體上提升英語教學水平。雖然將學生置于學習的主體地位，但是教師在教學設計與課堂推進方面仍然是主導者，因此需要教師提前對學生的學習特征與個性進行了解，據此制作更為適合的教學視頻與課件，突出微課視頻短小精悍的特點。同時，教師應該結合英語課堂教學內容，合理進行內容的精細化劃分，以某一內容為核心進行微課視頻制作。

2.翻轉課堂模式的應用。在具體的教學實踐中，教師一定要積極運用新興的教學技術，不斷激發學生對于英語專業學習的興趣，培養學生在英語學習方面的良好習慣。教師可以引導學生登錄已經注冊好的網站，在此平臺上下載相關的視頻資料，獨立自主地完成課程內容的學習。同時教師要給學生布置進行微課記錄的任務，將教學中的重難點內容記錄下來，之后在課堂中跟老師進行提問，班級學生共同對存在的問題進行解答。

六、結語

綜上所述，高校教學中利用微課模式是一大發展趨勢，教師要利用好微課技術，將其與英語教學緊密結合，通過翻轉課堂提升學生在學習中的主體地位，不斷激發學生學習的積極性與熱情，從而使課堂整體教學質量與水平有所提升。

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