高中外語課堂思政元素與理念的融入

牛冬雪 姜帆 王艷

【摘要】近年來，為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，全面推進課程思政建設已經成為落實立德樹人根本任務的戰略舉措。對此，教師應充分發揮每門課程的育人作用。高中英語作為學生接觸外國語言與文化的基礎課程，具有潛在的思想政治教育功能。因此，在高中英語課程中融入思政的元素與理念，從教材建設，課堂建設與師資建設幾個方面進行強化，是實現英語教學知識傳授與價值引領雙重教育功能的有效途徑。本文首先闡述了課程思政的研究背景與其內涵，然后結合實際從實踐層面理解課程思政，最后提出采用教師評價和學生評價相結合的方式對課程思政的效果進行評價。

【關鍵詞】課程思政;高中英語;實踐探究

【作者簡介】牛冬雪（1996.12-），女，滿族，吉林四平人，吉林師范大學外國語學院，研究生在讀，研究方向：英語學科教學;姜帆，王艷，吉林師范大學外國語學院。

一、 課程思政的研究背景

2004年以來，黨中央先后出臺了一系列關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作的文件。上海以此為契機開啟了德育課程改革的探索之路，并于2014年提出了課程思政的理念。習近平總書記先后主持召開全國高校思想政治工作會議，全國教育大會，學校思想政治理論課，教師座談會等重要會議，也為課程思政的研究指明了方向。總書記強調：“思想政治理論課程要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，各門課程都要守好一段渠，種好責任田。”從概念的提出到研究內容的發展，國家和學者對課程思政給予了高度重視。國家之所以如此重視課程思政，是因為在過去的一段時間里，高等學校對學生的思想政治教育主要依賴思想政治課程來實現。但是這種單一的思政教育模式并不能很好地滿足人才培養的需要，當然也不能很好地適應時代的發展與變化。無論從教育者還是受教育者的角度，僅僅依賴思政課程對學生進行思想品質上的教育都是十分單一枯燥，十分呆板的。育人效果也可想而知，并不是理想的。因此，課程思政的理論應運而生，在各個高等學校推行和實施。當然，課程思政的研究與推行仍然有一些局限性。例如，當前進行比較多的實踐機構仍然以高等學校為主，并未滲透到各個中小學校。中小學是學生形成價值觀的重要時期，形成系統化，體系化的德育教育體系對其來說也是至關重要的。各地方教育人員與研究者并未及時總結，梳理當地教育部門所進行的課程思政的實踐探究。這是我們之后進行課程思政改革的一個重點，任重而道遠，提高國民素質，我們還是要從基礎教育抓起。

二、 課程思政的內涵

1.課程思政的定義。課程思政作為近些年來新出現的一個教育教學理念，許多教育學者都對其概念進行了探索與研究。實際上，課程思政是一種課程教學理念。它要求各類課程以立德樹人為基礎，通過挖掘各門課程當中蘊含的思想文化因素，價值觀，倫理規范，社會道德等因素，實現該門課程傳授知識與育人功能的有機統一。然而在實際的課堂教學中，專業課教學普遍存在著一種把價值觀教育同知識教育相剝離的錯誤傾向（張正光，2018）。以上是課程思政在理論上的基本概念。從實踐活動層面來看，課程思政就是依托、借助于專業課，通識課對學生進行思想政治教育的實踐活動，或者是將思想政治教育寓于、融入專業課，通識課的教育實踐活動（趙繼偉，2019）。這個層面強調的是把課程思政的理念通過課堂，教室以及各種教學材料以實踐活動的方式傳遞給學生，讓學生真切地感受到道德教育就發生在自己的身邊。

2. 課程思政的重要意義。隨著教育改革的深入進行，素質教育的理念深入人心，素質教育注重培養的是人的思想道德素質，能力，個性發展與心理健康。那么如果僅僅依賴傳統的課堂教學，向學生傳授各門學科的專業知識而不向學生進行思想道德教育，是很難達到這一目標的。課程思政理念的提出，對素質教育的實施是十分有益的。此外，從大方向上來看，課程思政的提出對于國家與社會的發展是十分有益的。它能為國家培養高素質的人才奠定基礎。尤其是在政治外交方面，培養一批能講好中國故事的青年人是傳播中華文化，樹立民族威嚴的重中之重。要進一步突出能力和素質提升，更加強調批判包容思想與解決綜合問題能力，更加強調全球合作思維與跨界領導能力，更加突出思想品德和人格魅力塑造（吳朝輝，2019）。以外語教學為例，在英語課堂中融入思政因素，能幫助學生批判性地看待外國文化，取長補短，增強文化自信，將中華文化發揚光大。最后，對于學校教育而言，課程思政有利于提高學生的綜合素質，幫助學生在德智體美勞方面全面發展。這能夠使學校更好地開展德育工作，對學生的管理也會容易很多。

三、 課程思政的實踐探究

除了理論上的探索，各地高校也在實踐活動中紛紛采取一些措施來落實課程思政。筆者所在的學校也進行了有關這方面的改革與創新。結合筆者自身所任教的英語學科，筆者可以明顯地感知到在高中外語課程中思政課程在以下三方面都有了明顯的融入與結合，分別是在教材建設，課堂建設與師資建設方面。

1. 教材建設。教材又稱課本，它是依據課程標準編制的，系統反映學科內容的教學用書，教材是課程標準的具體化。同樣，教材也是教師和學生在課堂上依賴的主要教學輔助工具。教師不僅可以借助教科書傳授給學生基本的學科知識，也可以對教材進行二次開發，擴展延伸出很多課外的知識內容來擴展學生的視野與眼界。當然也包括一些思想品質，道德素養方面的教育與培養。從以上幾點，我們可以看出教材在教育教學方面的重要地位。因此，實施課程思政，必須對教材進行深入分析與理解。2019年6月，為了適應新時代的發展需要，《普通高中教科書 英語》精心修訂完成并出版試用。此次教材的修訂旨在全面落實了立德樹人的根本任務，培養社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀文化，充分體現英語課程工具性和人文性的統一。我們不難發現在新教材中有很多體現課程思政的因素，在筆者進行集體備課以及任教的過程中就深有體會。新教材中，我們不能忽略的重要一項就是對每單元開篇頁的解讀。在開篇頁，會有一幅與主題相關的照片，還會有一句引人深思的名人名言。作為教師，我們要帶領學生分析名言與圖片里面所蘊含的哲理以及帶給我們的反思。以必修一第一單元“Teenage Life”為例，圖片上有一群少年正在放風箏，并配有亞里士多德的一句名言“青年時期形成的好習慣會使我們終身受益”。看到這里，我們要告訴學生青春的重要性，擁有夢想的重要性。每個人都只有一段熱血澎湃的青春，我們必須要在最好的年華使自己成為一個在品質、習慣方面都非常優秀的“四有”青年。

此外，在學習必修一第四單元的課文“The Night the Earth Didn't Sleep”的時候，我們要告訴學生災難是無情并且殘酷的，那些血淋淋的畫面與龐大的數字就是最好的佐證。但是中國人民并沒有放棄，他們還有祖國這個強大的后盾，只要中國人民團結一心，一定會克服困難，迎來嶄新的明天。最后文章中唐山的重建，我們要告訴學生，無論在生活或學習中遇到任何事情，都不要放棄希望，新事物總會出現。新教材中課程思政的融入是多方面的，不僅體現在書面上呈現出來的內容，還有更直觀的視頻資料。例如，在向學生講授必修二第一單元“Cultural Heritage”的時候，教師會給學生播放敦煌莫高窟的修建視頻，以及長城的紀錄片。這樣直觀的視覺感受加之教師的講解，會使學生感受到保護文化遺產的艱辛與困難以及那種來自內心的民族自豪感與文化自信。

2.課堂建設。傳統的課堂教學就是教師走進教室，互相問候之后開始上課，講授本節課的課程內容，結束之后留作業，最后下課。在課堂之中涉及的思想道德教育少之又少。然而如今，在課程思政的大背景下，課堂之中融入了更多的新鮮因素。首先，在課堂的流程中，筆者所在的學校除了課前的師生問好外，還要求每個班級要有一個代表班級文化的班級口號。在課前，學校要求學生要大聲地，激情滿滿地喊出班級口號，這在提高學習熱情的同時也有助于形成班級文化。此外還要向學生強調，向老師問好一定要彎腰鞠躬，誠意滿滿，體現出對老師的深深敬意。這有利于向學生傳播中華民族幾千年來形成的“禮”文化。在授課的過程當中，教師也會結合英語課程具體的教學內容，把涉及的思政文化巧妙地融入。例如，教師在講授必修二第二單元野生動物保護的時候，我們可以引用姚明曾經說過的一句有關的廣告語，“沒有買賣，就沒有殺害”，這樣的思想就會形成于學生的頭腦之中。最后，在一節課結束的時候，我們也要對學生進行道德教育，把涉及的思政思想進一步加以強調，這樣會使學生的印象十分深刻。其次，在課堂組織形式上，筆者所在的學校貫徹的是“活力教育”的理念，課堂不僅是老師一個人的課堂，而是學生共同參與的課堂。在課堂上，我們經常會采用小組協作、討論、競賽、辯論的模式。多種多樣的組織模式會幫助學生理解合作的益處，競爭的激烈以及發揮主體地位，積極思考。這同樣也能發展學生的多元思維和批判性思維，增強學生跨文化理解和跨文化溝通能力，構建人類命運共同體意識。最后，在課堂偶發事件的處理上，教師要充分發揮教育機智，妥善解決問題，這也會對學生產生耳濡目染的影響。

3. 師資建設。在外語教學中融入課程思政的理念，需要發揮教師的主導作用，提高外語教師的育人能力。教師是立德樹人的重要保障，要為教師打造一個全面提高各方面素養的專業平臺來提高教師教育教學的綜合能力。同時教師要增強意識，堅持言傳與身教的統一，為學生做好榜樣。當然，學校的各個部門也應對課程思政予以大力支持，各方面形成合力促進課程思政的實施。筆者所在的學校就會經常對教師進行這方面的培訓，還會下發與此有關的促進教師進行課程思政的評價方式與鼓勵措施。團委方面會積極鼓勵教師錄制有關這方面的教學視頻，通過教師之間的互評，領導點評等，提出有關課程思政的改進意見，促進教師在專業成長的同時也提高政治素養。政教處方面也會采取廣播，主題班會等形式對學生進行德育方面的管理。

四、 課程思政的評價

首先，應強化教師評價的地位。要貫徹課程思政的實施與落實，必須完善課程思政的評價系統。其中教師評價是至關重要的一部分。教師是課程思政的親身實踐者，因此教師既是評價的主體也是評價的客體。教師作為評價的主體，要從課堂教學，學生表現，課后反饋，實踐應用等方面看看學生思想品質等方面的變化。作為評價的客體，教師也要接受學校以及他人的評價，反思自己是否在教育教學與日常生活中做到了為學生樹立良好的榜樣，把正確的價值觀傳遞給學生。

同時，應重視學生評價。課程思政的主體與受益者都是學生，因此學生最有發言權。他們會真切地感覺到自身思想以及行為的變化。當然，課程思政的影響體現在學生身上可能是一個長期的過程，可能會體現在微小的變化上。學生是否在學習中體會到了優秀傳統文化，形成了積極的人生觀，熱愛祖國，愿意為國家貢獻自己的一份力量，這都是課程思政的評價所要考慮的內容。

總體來說，全面推進課程思政建設，我們要以習近平新時代特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，建設社會主義辦學方向。切實發揮教師隊伍“主力軍”，課程建設“主戰場”，課堂教學“主渠道”作用。在英語教學方面，要進一步深化提高教材建設，師資建設與課堂建設，使思想政治教育貫穿英語教學的全過程，努力培養具有高素質語言能力的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策[J].湖北經濟學院學報，2019（2）：114-119.

[2]張正光.“思政課程”與”課程思政”同向同行的邏輯理路[J].高校思想政治理論課研究，2018（4）：16-19，5.