翻轉課堂在初中英語教學中的應用

【摘要】翻轉課堂是當前重要的教學形式，它重新調整和計劃了課堂教學時間，突破了課堂的制約條件，實現了以學生為課堂教學的主體，進一步提高了教學質量和效率。本文通過結合當前教學現狀和翻轉課堂特點，分析并指出翻轉課堂在初中英語課堂中的實際應用方法，并分析了翻轉課堂在英語課堂中的應用策略，希望可以改善當前的初中英語教學質量。

【關鍵詞】翻轉課堂;初中英語;教學

【作者簡介】孫緒彩，山東省日照市莒縣寨里河鎮中心初級中學。

一、引言

相較于傳統的“填鴨式”教學，翻轉課堂利用投影儀、觸摸屏等現代化設備進行教學，結合老師進行視頻錄制等，讓學生可以利用自身實踐進行學習，提供學生自主學習的能力，讓學生學會一種新的學習模式，提高學生的學習主動性。在翻轉課堂教學模式中，師生的角色發生的置換，也就是說，老師不再是講師，而是成為溝通者，學生在學習過程中不再被動接受，而是站在主動的位置獲取知識，這種顛覆性的教學模式變化，對于培養學生的綜合能力而言，具有不可忽視的意義。在初中英語教學中，如何開展翻轉課堂是當下值得教師深思的一個問題，尤其是如何將這一模式與實踐相結合，是后續推廣的關鍵所在。所以本文將著重對翻轉課堂的應用策略展開深入研究，試評價其在初中英語教學中的價值。

二、翻轉課堂概述

1.含義。相比于傳統教學，翻轉課堂是結合了現代化手段的新興教學模式。和傳統教學方式相比，運用翻轉課堂模式時，教學過程更加靈活。學生可以通過教師預先上傳的視頻了解課程大綱和內容，并找出關鍵信息和存在的問題。教師深入解釋和討論學生提出的問題，在交流的過程中，激發了學生的自我探索熱情，也發散了學生的發散性思維，增進了師生之間的感情，拉近了師生關系，進而提高了教學質量。因此，翻轉課堂在初中英語教學中可以發揮出巨大的促進作用。

2.翻轉課堂的特征。首先，翻轉課堂和傳統教學模式之間存在較大差別，前者主要倡導以學生為主體，教師為協助者和答疑者。充分調動學生的自我學習能力，營造出一種積極的探討情境，迅速拉近師生關系，與教學質量的提升至關重要。與此同時，也在很大程度上拓展了學生的學習渠道。隨著互聯網技術的發展，在英語教學中，師生可選擇的學習方式日益豐富，例如在翻轉課堂中，學習英語時不再局限于單一的老師講解。目前智能手機已經越來越普遍，學生可以根據他們自己的興趣愛好使用互聯網來開展學習，這樣極大地拓展了學生的學習視野，其自主學習能力會有較大提升，而且從長遠來看，也更好地實現了動態教學。翻轉課堂的出現，使課堂教學模式發生了巨大的變化，讓學生有充足的時間進行思考和總結，對在課堂上學習的知識進行理解和靈活運用。并且學生擁有更加充足的學習時間，可以使用不用的手段進行學習，這樣就提高了學習效率和時間利用率。進而培養學生自主學習的能力，幫助學生喜歡上不斷探索的過程，實現了自主探索、自我學習的目的。

三、翻轉課堂在初中英語教學中的策略

1.提高視頻質量，引導自我學習。在翻轉課堂教學中，視頻教學是一項主要措施，其質量與學生的學習效果成正比，所以對初中英語教師提出了更高的要求，需要教師在翻轉課堂教學中不斷學習新的知識和技術，而且要從一個英語愛好者和學習者的角度出發，思考如何制作出能夠引起學生興趣和思考的視頻，例如通過幽默風趣的開場白，合理控制視頻時間等手段。由于中學生的思維模式還沒有完全固定成型，因此學生在此階段的注意力較為分散。教師應以學生視角進行分析，根據學生對視頻教學的好奇心，提高學生對英語的印象，并將視頻時間控制在6-10分鐘，以便學生達到理想的學習狀態。

2.優化教學素材，貫徹因材施教思想。傳統教學模式中，教師展開教學時，主要基于自身能力。而現代教育理念十分強調因材施教的重要性，在教學過程中必須尊重每個學生的個體差異，因為不同學生的理解能力、學習能力以及對學習的積極性存在差異，所以強調個性化教學有其科學性內涵。在展開翻轉課堂教學中，初中英語老師在教學前應當注重教學內容設計，在設計之初便需要考慮到不同層次學生的學習基礎，并滿足他們不同的學習目標。在第一階段，老師主要從基礎知識著手，重點為學生講解簡單的單詞和句子，然后指導其進行自學。在第二階段，老師可以從提高能力的角度加強對語法的教學，這一過程注重口語練習以及聽力訓練等，這樣能使學生在英語學習過程中對不同模塊的內容有綜合性理解，學習效率將會大大提升。

3.設計教學情境，實現師生對話。教學情境作為教學實踐的重要因素，從構建主義的角度來看，學生往往只能在某一情景下方能實現情感整合，然后接受新的觀點。在開展初中英語教學時，教師應當注重情景的創設，促使學生更加直觀地融入課堂氛圍，使之便于接受英語知識，對教學模式有很大的優化作用。例如，在“Could you please Recite words by yourself？”的教學中，老師可以首先根據第一個鏈接中的問題和對話，引導學生學習模態動詞的具體用法;接下來，老師應該根據第二個鏈接中的詞匯和句子模式，滲透“Can I help you？”“Would you need help”“Could you clean your room”等，以提高學生的語言能力;最后，老師根據課后練習向學生提供自測內容，并在看完評估視頻后引導學生反復觀看，以培養他們的自我總結和反思能力。

4.根據教學目標確定教學內容。翻轉課堂的最大優點是可以通過微課或微視頻控制英語句子模式、語法結構等基礎知識，并將視頻時間控制在10分鐘內，并以簡潔的方式播放全部內容。這有利于吸引學生的注意力，提高學生對課堂學習的積極參與。通常，教師通過翻轉課堂的形式將一個比較復雜的知識點進行拆分，以小視頻的形式進行逐一講解，通過幽默風趣的教學形式，吸引學生的注意力，保證學生的學習熱情，最終將知識點進行串聯。這樣可以將復雜知識的重點難點進行拆分，不僅局限于一節課中，進行分類式教學，方便學生理解學習內容，而且保證了學生的學習熱情。通過這種方式可以讓學生不斷增強自我學習認知。例如，在學習“This is my ?parents”這一小節時，老師需要在教學之前，將學習內容進行拆分，首先以單詞的形式進行講解，單詞可以以聯想法進行教學，接下來是短句，例如“my parerts”，最終形成完整的句子，這樣保證學生在學習過程中不會產生疲憊感，且能夠讓學生在回憶學習內容時更加有畫面感。

5.引導學生制訂學習計劃，優化學習效率。在翻轉課堂中，老師需要根據每個學生的不同學習情況進行分析，制訂出適合每個學生的學習計劃，讓學生在學習英語時始終保持著對英語的巨大興趣，通過更具針對性和科學性的教學模式進行教學。例如，在學習“Do you like playing the basketball？”小節時，老師應該明確最終目的是，讓學生了解并運用此類英文短句，因此根據當前學生的學習狀態進行教學計劃的制訂。由于每個學生的學習情況不同，對學習能力較強的學生應該鼓勵他們，對于學習能力較差或者自我約束較弱的學生應該以共同學習的情景來進行教學，這樣將會大幅度提高他們的英語水平，同時增強他們對短語和句子模式的理解和應用。

6.在課堂上加強對學生的答疑解惑。例如，如果學生理解八年級的句子，則老師應根據學生下課后的實際英語學習情況制訂相應的教學計劃。簡而言之，初中英語教學與翻轉課堂教學的有效結合成功地改變了傳統的教學模式。它的獨特優勢極大地提高了教學質量，使學生成為課堂教學的主體，減少學生學習的困難，使英語課堂教學更加有效。但是，現階段需要改進課堂教學模式，進一步提高英語教學的效果，從而促進整體英語教學質量的提高。

四、提高翻轉課堂在初中英語教學中的作用

1. 明確教育主題和學習內容。翻轉課堂教學模式是新穎的。它是一個設置任務、完成任務和報告任務的過程。 在制作課前視頻時，教師應參考教材，明確教學內容和目標，并在視頻中適當增加教學重點和難點。可以在每節課前設置一些深層次問題來加強練習，并設置一些特殊練習，例如單詞的熟悉程度、口語練習、句子模式練習等。

2.制訂互動性學習計劃。翻轉課堂的應用需要合理、科學的教學計劃。在學習新文本之前，先列出所涉及的關鍵詞匯和短語，以便學生頭腦中有印象。也可以在觀看教學視頻后要求學生分組討論，以加深學生對單詞和短語的印象。討論之后，可以進行一些測驗以幫助其吸收和內化知識。傳統的教學方法主要是基于老師的解釋，這占用了很多課堂時間，而且學生沒有時間去處理和整合課堂知識。翻轉課堂教學很好地解決了這個問題。視頻中添加知識點，可以節省大量時間。這段時間可以用來更好地幫助學生增強記憶力。在吸收知識時，我們必須針對每個時間段制訂良好的教學計劃，并充分利用課堂的每一分鐘。學生還可以根據自己的情況制定自己的學習計劃。

3.提高教學的實用性。在翻轉課堂教學出現了很多問題，例如很多老師只是敷衍式地制作視頻，在學生看完視頻后仍然采用傳統教學模式進行“填鴨”。實際上，在翻轉課堂教學中，主要是靠學生進行自主學習，老師是輔助答疑的角色。教師主要根據不同學生的學習狀態，進行不同層次的教學，提高教學參與度，促進學生的個性化學習，使翻轉課堂達到理想的教學效果。

五、結語

隨著課程改革的不斷深入，翻轉課堂應用于初中英語教學的作用逐漸體現出來。為了適應現代教學觀念發展的要求，初中英語教師應從改革教學模式和教學方法的角度出發，并運用教學視頻來施加積極影響，進而實施翻轉課堂教學模式，通過以學生為主體的教學模式，提高教學質量，激發學生的學習熱情和參與度，達到創建一個高質量、高效率的初中英語課堂的最終目的。

參考文獻：

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