閱讀圈在初中英語閱讀教學中的實踐與研究

【摘要】初中英語作為素質教育的關鍵學科，是培養學生英語語言能力，提高學生的綜合素質的課程，而在初中英語的教學環節中，閱讀教學占據的比例較重，為了提升學生的英語閱讀能力，跟緊新課改教學政策的指導，教育者探索出一種創新型的教學方法——構建英語閱讀學習“閱讀圈”。利用閱讀圈可以有效地避免傳統英語教學中存在的弊端，以學生為本，利用學生之間的合作閱讀，最大限度地喚起初中生的英語閱讀興趣，促使學生在小組合作中體驗到英語閱讀的快樂，提高學生的英語閱讀能力，培育初中生的核心素養。

【關鍵詞】閱讀圈;初中英語;閱讀;小組合作;教學

【作者簡介】於昌慶，江蘇省常州市武進區東安實驗學校。

“閱讀圈”的概念最先來源于國外，教育者在借鑒的過程中，結合中國學生的學習特點，逐漸本土化，發揮學生的自主性，讓學生成為英語閱讀學習的主動者。閱讀圈這種教學模式中，每個學生都在“圈子”里承擔一定的角色和責任，學會在閱讀圈里相互交流、分享閱讀體驗、英語知識，發現英語閱讀的優點，幫助學生培養良好的閱讀習慣，提升英語教學的效果。為了更詳細地了解“閱讀圈”在英語閱讀教學中發揮的作用，下面將從傳統的英語閱讀教學中存在的問題、“閱讀圈”的積極影響及閱讀圈在初中英語閱讀教學的實踐運用三個方面進行分析。

一、 傳統的英語閱讀教學中存在問題

1.學生自主進行英語閱讀的意識不強烈。傳統的英語閱讀教學中，學生的學習地位是被動的，對于培養英語閱讀能力的重要性的認知并不高。尤其是英語學科是中考的必考科目，教師在教學中重“教”輕“育”，初中生在學習的過程中難免存在一定的功利心，為了成績而學習，導致學生在進行英語閱讀學習時過于被動，除非必要的英語重點，很少有初中生能夠主動進行英語閱讀，學生自主展開英語閱讀的意識并不強烈。這一教學模式使得學生將英語的閱讀學習當作“任務”，學生關于英語閱讀學習的思考較少，學生英語閱讀習慣難以養成，不利于學生個人學習能力的提升和英語學科素養的培養。

2.教師的閱讀教學方法不夠創新。新課改的背景下，英語閱讀教學也要進行創新型的改變，但由于受到傳統教學理念的長期影響，英語教師在進行教學中大多照本宣科，尤其是教材中的英語語篇的閱讀教學，更是逐字逐句地分析、講解，學生也過于依賴“死記硬背”的學習方法，沒有提升個人自行分析、總結的能力，在閱讀學習新的英語素材時，不能獨立完成閱讀任務，學生閱讀學習的效果不佳，這種陳舊的教學模式不符合現代化素質教育的要求，學生在這種教學模式下，自身學習的積極性難以調動，從英語閱讀教學中不能夠獲得成就感，個人的英語閱讀能力也難以有所提升，不利于學生之后的英語學習發展。

3.教學過程中師生、學生之間的互動少。傳統英語閱讀教學模式中的問題之一是以“教”為主，在整個課堂教學中，師生之間、學生之間缺乏思想的交流互動，整個課堂教學中，學生的學習參與感弱，閱讀學習的氛圍淡，無論是教師還是學生，對于自身的英語閱讀能力的評價都不全面。師生之間缺乏有效互動，導致教師對學生之間的英語學習的差異性了解得不夠徹底，不利于之后合理科學的閱讀教學內容的設計。學生之間缺乏互動，學生的合作、分享、交際意識薄弱，當遇到學習問題時，容易陷入誤區，影響到學生的心理成長。同時，缺乏互動的傳統教學，部分學生難以認識到自己閱讀學習方法的不妥之處，不會加以改正，進而影響到自身的學習效率。

二、 “閱讀圈”在英語閱讀教學中的積極影響

1. 培養學生自主閱讀學習的興趣?！伴喿x圈”這種教學模式，體現了學生的自主性，學生可以自己選擇合適的英語閱讀材料，或是教材的語篇，或是課外英語閱讀材料······學生在選擇時自然會選擇自己感興趣的材料內容，能有效地激發學會學習興趣，促使學生投入到英語閱讀學習的過程中。同時，選擇同一個閱讀材料的學生組成閱讀圈，在閱讀圈中承擔了一定的角色責任，為了完成閱讀學習的任務，會積極發揮個人的作用，不斷思考最優、最快的閱讀學習路徑，培養學生形成良好的閱讀習慣，逐漸找到適合自己的英語閱讀學習方法，加強學生學習質量，適應現代化教育的改革。

2. 增強學生的閱讀合作學習的意識。初中生正處于思想敏感的階段，這個時期的初中生渴望融入集體活動、與他人建立良好的交際關系，而“閱讀圈”這種教學模式，可以讓擁有同樣閱讀興趣的學生在一起進行閱讀學習，學生之間分配相關的學習任務，促使學生之間需要不斷地交流、合作，在思想上、學習方法上溝通，取長補短，彼此監督，有利于學生更快地融入集體中，增強學生的閱讀合作意識。同時，學生在“閱讀圈”中共同學習，不僅能提高學生交際能力，還能幫助學生真實地體會到合作學習的愉悅心情，有助于培育學生健康的心理素質，促進學生健康成長，快樂地參與閱讀學習。

3. 提高學生的英語閱讀的綜合能力。英語閱讀是培養初中生聽、說、讀、寫能力的重要途徑，通過“閱讀圈”可以提升教師英語閱讀教學的效果，在閱讀圈中，學生以自己最為舒適的方式展開英語閱讀，在合作中，學生不斷與他人交流，不停思考和分享個人的觀點和建議，記錄閱讀材料的知識點，積極參與閱讀學習，培養學生的閱讀學習的積極態度，使得學生的聽、說、讀，寫能力都得到有效訓練，進而提高初中生英語閱讀的綜合能力，為學生之后的英語學習做準備。

三、 閱讀圈在初中英語閱讀教學的具體策略

1. 選擇合適的閱讀材料，構建“閱讀圈”小組。“閱讀圈”的構建，是建立在合理的閱讀材料的選擇上。在提供合適的閱讀材料時，教師需要結合當下學生的英語認知及教學任務進行因材施教，重視學生的個性化和差異化，構建“閱讀圈”小組?？梢詮膬牲c原則出發，一是學生興趣，教師盡量提供兩個以上的閱讀材料，讓學生可以自主地選擇自己感興趣的材料學習;二是規范“閱讀圈”小組人數，由于課堂時間有限，過多的人數會使得“閱讀圈”小組中每個人的發表見解的時間不足，甚至一些學生來不及分享個人見解，過少的人數不利于學生之間的激烈討論學習。一般而言，“閱讀圈”小組的人數大多為4到6人，既能達到學生合作學習的目的，也便于教師實施指導和管理。

例如在牛津版七年級英語關于“Food and drinks”的英語閱讀教學中，教師根據教材的內容，選擇Reading A 中“Eating in different ?ways”這篇閱讀材料及網絡搜集到的一篇關于“中國各地區美食文化”的英語閱讀材料，讓學生自行選擇自己更為感興趣的語篇。由于兩篇文章都是與學生的生活較為貼近的飲食文化的閱讀內容，學生學習興趣高漲，參與度也較高，學生的自主性也得到體驗。之后教師再結合學生的自主選擇，將選擇“Eating in different ways”語篇的學生進行分組，人數保持在6人，選擇“中國各地區美食文化”語篇的學生分組亦然。在分組完成之后，教師可以播放一些中國及外國的美食圖片及小視頻，適當地引導“閱讀圈”小組展開閱讀學習，幫助小組了解中國的傳統美食、不同國家的特色美食等，促使學生組成“閱讀圈”小組通過閱讀學習提高個人的自學能力和閱讀興趣，增強學生的體驗，讓學生快樂的學習。

2. “閱讀圈”小組內部自主分配角色、完成閱讀任務?！伴喿x圈”這種教學模式的一個優勢便是學生在閱讀學習中擔當了一定的角色和學習任務，任務驅動能夠有效地激發學生的閱讀學習的能動性，提高學生的參與感。教師組成“閱讀圈”小組之后，需要引導學生根據個人能力自行選擇個人的角色和任務。主要的角色有：閱讀組長、詞匯專攻、篇章解讀、文化對比。閱讀組長負責的任務主要是“閱讀圈”學習進度、互相討論交流時間統籌安排;詞匯專攻者負責的主要是閱讀材料中重點的詞匯量，重點語句;篇章解讀角色主要負責語篇的整體邏輯結構的分析、總結;文化對比角色主要負責英語閱讀材料中生活化的內容、中外文化的差異的對比。學生各自負責好自己的角色任務，共同完成角色任務，再互相討論、交流心得，分享個人的見解，記錄閱讀材料的知識點，相互促進完成閱讀任務。

仍舊以牛津版七年級英語關于“Food and drinks”中“Eating in different ?ways”的語篇閱讀教學為例，教師在組建“閱讀圈”小組之后，便讓學生選擇“閱讀圈”的角色任務，人數多時可以將復雜的任務重新分配，如針對詞匯專攻任務，教師可以引導小組分配兩人，一人負責記錄、總結諸如“several， take off，knife， dish， raw，cut into，have trouble doing something”等重點的詞匯、短語，一人負責重點的從句語法的。之后學生在各自完成閱讀任務后，一起交流整個語篇的核心內容，在合作探究中總結出中國、日本、美國飲食文化的差異的地方。最后留出一定的時間，讓“閱讀圈”小組組長組織組內的成員輪流提出個人的閱讀見解、疑惑，促進學生之間的相互交流，實現閱讀教學高效率完成。學生在“閱讀圈”小組內既有獨立自主的閱讀學習的機會，又有能相互督促、鼓勵的學習伙伴，學生的學習潛力被激發，個人的英語閱讀的綜合素質也會穩步提升。

3.組織“閱讀圈”小組展示閱讀學習的成果的活動。在“閱讀圈”教學模式中，為學生提供展示閱讀成果的平臺是必要的，如何能快速地了解學生的閱讀學習的效果，則需要他人的評價。教師可以專門留取一定的課堂時間，讓閱讀圈小組成員相互團結，將小組的討論內容、記錄的重點知識清晰地羅列出來，進行展示。此展示過程，可以讓所有的“閱讀圈”小組重新鞏固閱讀材料的閱讀學習，學習其他“閱讀圈”好的閱讀方法，查漏補缺。教師也能快速地了解學生的學習情況，適當地進行點撥，提高閱讀教學的質量。學生個人在展示中逐漸樹立團隊學習的榮譽感，培養學生閱讀學習的自信心，讓學生敢于表達、敢于展示，促使學生的英語學科素養的培育。

例如在所有的“閱讀圈”小組已經全部完成“Eating in different ?ways”的閱讀學習之后，教師組織學生進行閱讀成果展示。先組織各個小組進行抽簽，確定展示的順序，再讓“閱讀圈”小組上臺依次展示。教師需要針對每個“閱讀圈”小組進行合理的評價，其他小組也可以根據其他小組的展示進行自我反思。教師也可以組織“閱讀圈”小組相互辯論關于中外飲食文化的利與弊的話題，幫助學生深入探究“中外飲食文化的不同之處”，提高學生的思維能力，合作意識，同時教師也可以根據語篇，提出一些問題，讓“閱讀圈”小組根據自己的學習結果，判斷如“People in China and Japan do not use spoons？In the UK， the cook cuts the food into small pieces？”的正確性，加深學生對于整個語篇的閱讀理解。最后教師再綜合學生的展示結果，講解閱讀材料，與學生建立互動，提高教學質量。當然教師也可以對各個小組成員進行量化評分，對于得分較高的小組，可予以一定獎勵。

四、結語

“閱讀圈”的應用為初中英語閱讀教學提供了便利。通過結合教材選擇閱讀材料、確定角色的任務、綜合評價，能構建一種合理的、科學的“閱讀圈”教學模式，為學生提供一種民主、自由交流的學習平臺，體現了學生自主學習、合作學習的融合帶來的積極影響，對于培養學生良好的閱讀學習習慣、提高學生的英語閱讀能力具有促進作用。希望更多的教育者能看到“閱讀圈”的優勢，積極地應用在英語閱讀教學。

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