“文字設計”課程教學改革與實踐探索研究

張蔚

關鍵詞：文字設計 一流課程建設 教學改革 教學實踐 兩性一度

引言

作為視覺傳達設計專業的核心課程，“文字設計”引導學生通過課程的學習，掌握字體設計的基本概念、基本功能和設計原則;理解文字與符號之間的關系;了解中文漢字和拉丁字母字體的演變歷史與典型類型;熟練掌握中英文基礎字體的字型特征和繪寫方法;能夠運用新興的設計觀念與藝術形式，結合漢字的內涵意義開展相關主題創作。

在我國各大藝術院校該課程名稱為“文字設計”或“字體設計”，課程建設時間長，通過產教融合、雙創競賽、翻轉課堂、混合式交互式教學等方式開展教學改革的探索。清華大學陳楠老師、江南大學陳原川老師、中國美院王雪青老師在“文字設計”課程教學和實踐方面做出了充分的探索，并通過工作室建設和重大設計項目實踐提供了很好的示范。成都大學中國東盟藝術學院的“文字設計”課程開設于本科二年級，學時64課時，其中理論課時28學時，實踐學時36課時，授課對象為本科生和國際留學生。結合高階性、創新性、挑戰度“兩性一度”的建設要求，從課程內容梳理、高階能力訓練培養、實踐教學特色創新、綜合評價體系構建和中華文化交流推廣等方面，探索該課程教學改革與實踐創新。

一、課程教學目標

“文字設計”課程基于應用性與系統性，圍繞培養高素質應用型人才的定位，結合當前的文化基調、設計理念、技術條件，從設計理論知識構建、實踐創作能力提升和學生綜合素質培養等方面入手進行教學內容設計，為學生建構更加系統、更具適應性的專業知識結構。在設計理論方面，引導學生深入認識漢字在中華文化發展過程中的變化特點與文化內涵，掌握字體設計的基本概念、設計原則和具體創作方法。在實踐能力方面，指導學生理解文字在形式特征與意義傳達間的關系，在實踐設計項目中根據使用環境和設計目的做出相應的字體創意設計，使其更好地服務于各類文化領域的表達。在素質提升方面，融入了人文、美育和德育的內容，廣泛學習中外文字演變歷程與典型字體特征，并結合唐詩、成語等內容開展創意字體設計，在實踐中深入理解漢字的內涵意義與語言魅力，提高學生的人文修養和審美能力。

二、課程內容設計

課程內容由三個階段構成：第一階段“造字之法、巧見心思”——學生通過學習漢字的造字方式、演變過程以及基礎字體繪寫，巧見古人的心思，理解漢字文化的博大，這也是理解漢字之美的開始。第二階段“象形取道、包羅萬象”——無論具象還是抽象的圖形、符號，漢字都能消化包容，將其與漢字巧妙結合構成個性化視覺符號。通過對單個字體和組合字體的創意設計訓練，幫助學生掌握漢字的創意設計的具體方法。第三階段“創意無限、字以載道”——充分結合現代設計理論和設計語言，對漢字進行創意設計。結合各類字體使用場景，開展字體的應用設計，如字體MG動態化設計、字體海報設計、信息可視化設計中的字體等，一方面提供高階能力下的研究選題給學生進行自主選擇，另一方面激發學生研究新技術、新應用環境的主動性。

三、教學改革解決的重點問題

（一）重視該課程對中華文化傳承和推廣的重要意義

文字承載了文化傳播的重要職能，更是文化認同的根基。作為能夠代表中國精神、東方韻味的視覺元素，漢字始終是中國設計師表達文化性與創意性的理想媒介[1] 。“文字設計”課程立足于增強文化自信、積極傳承中華優秀傳統文化的中心思想設計教學內容，在解決核心專業能力培養的同時，更加重視文字在文化傳播中的重要意義與價值，使課程內容適宜于新時代文化藝術發展的需要。

課程對漢字這一中華文明的重要標志物的歷史演進過程、表意文字體系建構過程[2] 、漢字形態美學價值等內容進行講解，引導學生開展相關調查研究，整理文獻圖像資料，加深對漢字文化價值的理解和認識，從多個文化角度去感受、體會漢字的美學意蘊與文化內涵，增強學生對民族文化的認同感和歸屬感。實踐訓練中的單字設計訓練，需要學生選擇唐詩作為創作對象，將詩歌內容進行抽象化的圖像詮釋，以文字和圖形集合的符號化語言解讀詩歌文化。這一訓練一方面激發學生探索字體設計的具體構造方法，另一方面引導學生深入理解文字與文化相互交織融會的關系。為啟發學生們深入理解詩歌文化，課程還結合了《經典詠流傳》等節目的賞析，幫助學生理解詩歌創作背景，從音樂的感受力調動視覺藝術的表現力。另一項實踐訓練以成語作為創作內容主題，學生需要在精煉的四字文字中，突出核心信息，傳達意蘊內涵，這一訓練深受國際留學生的喜愛。他（她）們體會到中華文化的博大精深，在哲思、妙語中感受中華文字藝術的奇妙，如圖1所示。

可見，“文字設計”課程結合了實踐學習去理解審美表象下文字所承載的文化價值，鼓勵學生嘗試運用時代性、年輕化、國潮風等多元的文化調性，去詮釋文化自信背景下的文化新生態，進而激發青年學生利用文字的文化符號屬性去演繹新時代的社會風貌，將思政育人潛移默化地融合于課程教學內容中，在專業知識中深度詮釋德育、美育內涵，促進同學們內化于心，外化于行。

（二）重視教學內容的系統性和延續性

內容的系統性和延續性有助于學生貫通前后知識、構建系統化的專業能力。課程第一階段“造字之法、巧見心思”，內容側重讓學生全面了解字體演變過程與文化交流發展之間的關系，認識字體與文化發展之間的關聯性，清晰其文化來源。深入感受漢字造字之美，感悟書法藝術的美學意境，著重理解漢字結構中“重心平衡”、“計白當黑”、“補空穿插”等重要方法。第二階段“象形取道、包羅萬象”，從文字的線條美、塊面美、結構美、空間美等多重角度，結合線條語言、塊面處理、結合方式、立體造型、色彩肌理、手寫意趣等藝術形式，探究多元化的現代字體設計形式。第三階段“創意無限、字以載道”，將文字設計置身于具體應用場景，并對目前已有的設計技術、藝術形式的反思，進而激發學生對新的創新設計形式的探索。第一階段搭建認識基礎，二三階段側重于創作方法與創作思維的關聯性，偏重自我研判的能力的培養。三個階段的學習關系循序漸進、逐階提升，既是對學生藝術創作形式的提升，更是對其設計思維的培養，讓學生理解文字設計需要對文字的文化內涵、形態結構、藝術形式、技術特征、應用場景等進行綜合性的研判，如圖2所示。

（三）探索高階能力的訓練與培養方法

高階性是指將知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維[3] 。“文字設計”課程著力培養設計創新能力、文化藝術鑒賞能力、批判性思考能力，探索高階能力訓練方法。課程一方面夯實學生的實踐動手能力，訓練其扎實的字體繪寫能力，掌握漢字的字體結構、書法的審美意味，以良好的基礎知識和基本功為后續的創意設計奠定創作基礎;另一方面鼓勵學生探究新興的使用場景和應用形式，確立自己的研究內容和創作對象，探索創新的文字設計形式。針對這樣的內容設置，需要引導學生補充大量的信息技術、軟件能力，拓展自己的視野，不拘泥于表現能力的不足，而大膽發現自己的興趣點。課程教學過程中教師需要及時予以鼓勵與支持，輔助其能力循序漸進的提升。因為實驗性的創作常常會導致創作方向偏離、創作主體不明確，或者是遇到較大的技術難題，使學生的高漲的興趣點受挫。而搭建技術學習小組、組織研討活動、提供廣博的課外學習材料等方式都能給予學生良好的支持，使其在自主學習的道路上更加自信從容。

因此，課程教師注重構建自主性、合作性、探究性的學習氣氛與學習條件，組織“開放式、個性化、研究性”的實踐教學模式，以主題性、實驗性、功能性、競賽性的課題進行知識整合和項目實踐訓練。訓練過程中注重培養學生“發現問題—提出問題—分析問題—解決問題”的能力，使其能夠圍繞問題進行分析、思考、解決、反思，促進學生從被動學習轉變為主動學習，從根本上形成設計創新的內在動力。鼓勵實驗精神和探索意識，讓教師從單向輸出轉變為引導，激發學生主動探究的興趣，促進分析、研究、創新能力的塑造。使用“項目實訓”、“小組團隊”、“案例研究”、“項目互評”等多維度、有實效的教學方法，加強學生的團隊協作意識和交流溝通能力，進一步強化復合型、應用型人才培養特點。

（四）挖掘實踐教學的重點與特色，突出挑戰性和創新性特點

實踐教學是設計學學科中的教學重點。“文字設計”課程的實踐教學突出挑戰性和創新性特點，以文化傳承為內涵、以設計表現能力培養為核心、以競賽項目為支撐，全面提升學生綜合素質能力。實踐作業強調字體形態與結構合理，造型與形式感強，設計創意性強，文字內涵意義能和主題形成良好的呼應，注重整體感、秩序感和藝術個性表達。研究過程強調設計過程的記錄與管理，反映“觀察—記錄—感受—分析—提取—思考—表現—反思”的完整創作活動過程，展示自主觀察、分析、研究、反思能力。

課程實踐內容主要包括：（1）對基礎的印刷字體進行學習和臨摹，目的在于掌握漢字和英文字母的形態、結構、筆畫特點。（2）特征化單字設計訓練，傾向于激發個人的興趣點，將經典唐詩作為創作內容主題，探索單字設計的創新設計形式，激發新的設計風格的嘗試與試煉。（3）組合字的設計訓練，旨在掌握文字的組合之美，強調文字在現代使用場景下的具體實踐應用，探索新的組織關系與設計語言。（4）文字內涵傳達設計，以成語為題，強調文字對信息及文化內涵的表現能力，注重整體氣韻和筆畫節奏，從而能夠運用漢字豐沛的內涵意義開展主題創作。（5）研究報告與設計過程記錄材料，記錄創作過程，總結和反思研究對象和研究方法。此外，結合文字在數字媒體的應用方式，鼓勵學生運用動態化表現形式，進一步拓展文字設計的表現環境，以適應新的時代發展需要。有限的課內教學時長會限制師生發揮，但挑戰性的訓練內容反而激發了同學們的創作欲望，課堂內外學習伙伴間共同研究新技術、新形式、新應用環境的學習氛圍成為常態，如圖3所示。

（五）開展混合式教學探索，拓展學習能力的深度與廣度

“文字設計”課程強調實施混合式教學形式，利用線下實踐指導、線上深入學習和實地參觀調研三者的互補與結合，強化該專業學生的理論基礎和實踐能力，以新的技術環境適應教學主體和教學形式的轉變，建構一個開放式的互動交流平臺[4] 。遵循“以學生為中心”的構建原則，在原有成熟的課程內容與體系的基礎上，將傳統面授教學形式與網絡教學相轉變，使教師在原有成熟的課程內容與體系的基礎上，做到既尊重課程核心能力培養又能合理運用網絡環境與網絡資源，激發學生主動學習、探索的欲望，感受不同于傳統教學的開放性與針對性。在不斷挖掘課程新內涵、更新內容的同時，突出了網絡教學環境對內容的重組。利用“前期預習+課中解釋+課后復習”的形式，補充廣泛的課外學習資料，拓展課程的深度與廣度，延伸課程的學習實踐與空間[5] ，并結合在線數據分析教學觀測點，幫助學生多角度、有針對性地學習相關知識。課程上傳了40段共計658分鐘的教學視頻，對一些重點、難點再次講解，引導學生利用網絡反復學習，使學生更充分理解相關知識點，相比原有的傳統課堂教學只講解一次，這樣的形式可使學生更好地理解知識重點，突破知識難點。教師也可以對自己講解的內容進行復盤，反思自己講解的內容是否清晰準確。

課程從傳統書法藝術賞析、碑帖作品賞析到字體創意設計具體形式與技巧，從國內外設計案例的比較學習到實際項目案例解析，在線提供了廣泛的實戰學習資料、資源鏈接、文獻資料、實戰視頻，幫助學生在有限的課堂學習時長以外結合自身的興趣開展多維度的學習，以拓展其視野，豐富專業領域知識。此外師生利用在線學習平臺，開展專題討論、學習同伴互評、研究成果展示、收集反饋意見。由此進一步盤活教學資源[6] ，改革教學形式，擴展教學場景，營造學習環境。

（六）創新課程考核方式及內容

針對過去課程考核內容單一且集中于設計作品的問題，“文字設計”課程評價的方法由量化評價和質性評價兩方面組成，考核內容由學生的實踐作業、研究報告、設計過程記錄材料、學生思政收獲的評價共同構成，比例為60%、15%、15%、10%。其中實踐作業、研究報告、設計過程聚焦于評價學生的“邏輯梳理與研究能力、文獻整理編寫能力、設計作品創作能力、匯報闡述能力、小組團隊合作能力、過程學習情況”六個方面，重視過程性學習，強化學習過程管理，結合在線學習情況，進行過程學習情況綜合評分，如圖4所示。學生思政收獲的評價側重反映學生對漢字發展歷程、漢字藝術賞析內容的收集整理，以及對文化內涵的理解詮釋和對文化傳承的社會責任意識培養三方面進行考評。以綜合性的考核角度豐富評價體系，更加全面反映學習情況，體現學生的挑戰與創新能力，提高考核的科學性、實效性、全面性。

四、課程評價及改革成效

“文字設計”課程采用了“自評-互評-師評-第三方參評”相結合的評價方式，幫助學生獲得多角度的評價信息[7] ，促進教師多層次反思教學改革的成效性。（1）自評主要結合學生現場講述和文本闡述兩種方式，在培養學生匯報闡述能力和邏輯梳理能力同時，也促進學生自我反思與總結。（2）互評由線上線下教學環境構建，主要開展學生之間的相互評價，促進學生從他者角度賞析評價作品，同時也能從學習同伴中收獲創意思路和觀察角度。（3）師評內容綜合了線上線下情況，線上評價主要針對在線學習、交流、互動的情況，包括學生對“共建學習資源庫”的貢獻程度;線下主要針對學生課堂匯報闡述、設計作品完成情況。（4）第三方參評也包含了線上線下兩部分。線上利用網絡教學平臺的評價工具，通過數據分析幫助教師分析課程開展情況，例如視頻學習、課外資源使用、學生互動等情況，相關評價內容有助于教師觀察學生主動學習狀況，把握好學生感興趣的課堂形式和內容，調整課程內容分配關系，以期達到更優質的教學效果。線下部分主要通過組織作品參加重要學科競賽、課程專題展覽、項目創作等方式，幫助學生聽取更廣泛的第三方評價信息。評價系統的建設，改革了過去評價內容單一、過分集中于設計作品的弊端，更是對師生間教學相長的有力支持。一方面有力地幫助了教學團隊更加全面、更多角度地評價教學環節和教學實施效果，另一方面促進學生善于聽取評價的聲音，更多角度地審視自己創作成果和創新能力。

課程自2017年開始在2015級——2018級視覺傳達設計本科十二個班級和國際研究生、本科生三個班級中實施教學改革，成效得到初步體現，學生的理論知識學習和課程實踐作業成果都得到大幅度提升，掌握了良好的探究與創新能力，激發了勇于挑戰的學習熱情，參加國家級、省級專業競賽獲得二十余項獎項，并將對文字設計的研究熱情延伸到專項學習和畢業創作中。同時學生反饋教學內容豐富，課堂安排有序，循序漸進、逐階提升，國際學生更積極反饋課程加深了對中華文化的認知，并熱愛上博大精深的中國文化。

結語

2020年教育部教育司司長吳巖在“建設及中國金課”的報告中提出“高階性、創新性、挑戰度”的建設標準，這給高校專業課程建設提出了標準，也明確了目標。在“兩性一度”的建設標準下，設計專業的“一流課程”改革應當加強課程內容的系統性建設，明確該課程內容的文化價值定位，從課程設計、教學方法到評價體系緊密圍繞學生為中心的教學定位，加強學生主動探究的思維訓練，鼓勵學生探索新興技術和新的應用場景，促進學生分析、研究、創新能力的塑造，從而提升學生對復雜問題的綜合解決能力，樹立良好的文化歸屬感和價值觀，以開放、自主、創新的能力塑造對接社會需求。