科學教學的學生分組與團隊建設

沈路

【摘? ?要】對學生進行分組能為科學教學尤其是實驗教學帶來極大的便利。但與此同時，分組也附帶著一些問題，導致分組教學效率低下。教師可以從小組組長的確定、小組組員的分配、針對組員的獎勵或懲戒、針對組長的激勵機制入手，為科學課教學奠定基礎。

【關鍵詞】科學實驗;小組分組;團隊建設

小學科學和音樂、美術等學科一樣，有專門的功能教室進行日常的教學活動。由于學科的特殊性，科學課上時常要求學生進行分組實驗。所以，科學功能教室里的桌椅擺放采用的大多是“小圓桌”的形式。因此，對班級的學生進行分組是一項必須率先完成的工作。

對學生進行分組能為科學教學尤其是實驗教學帶來極大的便利。但與此同時，分組也附帶著一些問題，比如分組后學生聽課的坐姿不夠端正，學生時常交頭接耳，看黑板時容易相互遮擋，等等。如果這些問題不能得到有效的解決，那么分組帶來的優勢就會被劣勢掩蓋，使得課堂效率低下，分組教學反而會成為科學教學中的“雞肋”。如何對學生進行合理分組？分組后如何對小組進行建設和維護，避免分組后的次生影響？本文以浙江省某市某區的教學實踐為例，就此問題提出思考。

一、小組分組的策略和建議

浙江省某區一個班級的學生人數一般不能超過45人。科學功能教室中的單張桌子最多可容納6人，以滿額的45人為一個班級，一般可以將學生分成8組。

（一）小組組長的確定

小學科學教師根據課時量的需要，時常會同時任教多個班級。短短一周里，教師無法全面了解自己所教班級學生的情況。因此，教師可以讓班級的班干部任組長，以召開組長會議的方式了解班級情況。此舉在于借力班主任的前期班級建設成果，提高科學課堂的管理效率。

（二）小組組員的分配

45人減去8個組長后還剩37人。許多教師會根據每組的男女比例、個子高矮等進行考慮，把剩下的學生逐個分到各小組。但由于教師對學生缺乏了解，這樣的分組時常會存在諸多隱患。放權給組長，讓他們去選擇適合自己小組的組員不失為一種好方法。因為相比于教師，學生更了解自己的同學。但教師仍然需要給各位組長設立一定的規矩。

1.明確“游戲規則”，確保放權不放任

教師在讓組長進行選人前，必須明確一個原則，那就是“功過聚集”。簡單來說，如果小組成員表現優異，組員得到表揚，那么組長會獲得加倍的表揚;如果組員違反了紀律，教師不會批評組員，而是批評組長。在這樣的規則下，組長在選人時會更慎重考慮，從而有效避免了由于教師對學生不熟悉，放任學生選擇而帶來的后顧之憂。

2.規定選人個數，協調男女比例

教師規定組長選人時只能選2個男生，2個女生，共4人，這樣能保證每組有適當的男女比例。此時，每個組有了5人，共40人，另外5人會被選剩下。這剩下的5個人一般是“學困生”，或者是“德困生”。這樣的方式能夠讓他們提前“暴露”自己的情況，方便教師在今后的日常管理中更有針對性，同時也能有效避免他們過多地聚集在同一小組，對今后小組的發展不利。

3.組織組長進行選人，關注選人過程

在組長明確選人規則后，組長開始選人。基于“雙向選擇”原則，教師先告訴學生愿意去哪個小組，可以先去該組排隊報名，組長有選擇成員的權力。有時候一個優秀的學生可能會被多個組長選擇，此時，他可以選擇其中的一位組長。

選人開始后，班級里儼然成了一個小型的“人才市場”，組員積極推銷自己，組長對報名的成員逐個開展面試，忙得不亦樂乎且井然有序。筆者曾在這個過程中聽到過一段有趣的對話。組長說：“你如果來我們小組，你以后不能講空話。否則我要批評你。你今后一定要服從大家的管理！”“好！”該學生趕忙答應。被選中的學生也會向組長積極建言獻策：“他很適合我們組，因為他做事很認真。”“他很擅長觀察小動物，可以來我們組。”……很多時候，學生對彼此的了解更透徹。因此學生對學生的教育會比教師對學生的直接教育更有效。

4.關注選剩5人，展開二次面試

剩下的5人基本上是所有小組都不愿意接納的，教師要為他們創造再次面試的機會。但是面試前，教師要及時抓住此時絕佳的教育契機。被選剩下的學生肯定非常失落，教師要及時安慰和疏導他們，并提醒他們反思自己：是不是我的學習差？是不是我經常干壞事，所以不受同學喜歡？學生此時會對自己的問題進行深入反思。

在學生深刻反思之后，教師要為他們創設二次面試的機會，讓他們自己去爭取被選擇的機會。此外，教師也要告訴組長：剩下的同學如果愿意來你的小組，說明他對你和其他組員是喜歡和認可的，希望你能接納他，給他一個展現的機會。

二次面試對這剩余的幾個學生起到了很好的教育作用，同時也樹立了組長的威信，為他們今后的小組管理奠定了基礎。

需要注意的是，這5人里有可能存在著極個別性格孤僻或者心理脆弱的學生，在集體面前對他們進行教育可能會對他們造成額外的傷害。所以教師在教育時一定要把握尺度，并且時時關注學生的情緒和神情，課后還須對這些學生進行進一步的疏導和安撫，并且及時跟進。

5.按組進入教室，組長調整位置

進入教室，到達指定的桌子前，組員必須服從組長的座位安排。這時組長開始發揮領導和指揮的作用，他們會讓矮個子學生靠前坐，可能會讓愛講話的學生岔開坐，自己坐在方便管理整組的位置。如果組長安排好座位，組員坐端正后，教師站在講臺上能看到每一個學生的眼睛，那么，學生的座位可謂安排妥當了。

整個分組過程可能會耗費一節課左右的時間，但是經過這樣的分組，組長的能力得到了初步鍛煉，組員也會更加珍惜在小組的學習生活。在開學初，盡管教師不熟悉班級學生，但通過這樣的方法，就能對班級進行比較科學、合理的分組，為馬上開始的新學期教學打下扎實的組織基礎。

二、后期團隊的建設與維護

學期初組建的8個小組就像一顆顆種子，種子從生根發芽到茁壯成長，與教師的精心照料密不可分。要讓一個團隊長期處于良好的發展態勢，需要教師日常的維護和關照。

（一）針對組員的獎勵或懲戒

當小組成員有了一定進步之后，教師要及時進行表揚。根據小學生的身心發展規律，教師可以對該年齡階段的學生進行一定的物質獎勵。學校為每個學科都發放了獎勵貼，學生通過優異的表現可以贏得獎勵貼，期末匯總后可以換取相應的星星幣，然后利用星星幣在愛心超市可以購買學習用品。因此獎勵貼深受學生喜愛。當學生表現優異時，教師可以明確獎勵貼的數目，讓學生在課后領取。除了獎勵，適當的懲戒也是必要的。如果學生表現不符合課堂規定，教師可以先提醒，再剝奪該學生之前獲得的獎勵貼，組長負連帶責任。課后，整組學生留下來，一起接受批評。如此一來，雖然只有一個學生犯錯，但是小組組員共同承擔責任。這會讓學生更加重視自己在小組內的表現，學生的集體凝聚力和榮譽感進一步增強。由此，團隊建設走向新階段。

（二）針對組長的激勵機制

每一周，教師都會在特定的時間把8個組長聚集起來，讓他們交流在日常管理中的點點滴滴，相互借鑒、勉勵。有時組長互倒“苦水”，有時則會分享成功經驗。教師應盡可能地幫助組長排憂解難，發現他們的閃光點，肯定他們的工作，給組長搭建一個展示自我的平臺。

同時，教師可以比較每個階段組長的獎勵貼數量，并結合日常的管理，評出每周最佳組長，并提供一定的獎勵。如此一來，所有組長都會更盡心盡責，后續的課堂教學就會事半功倍。

總體而言，對班級學生進行分組管理是提高課堂效果的有效手段。教師應發揮組織者的作用，揚長避短。同時，教師應關注每一位學生的發展，給他們以表現自我的機會，讓科學課堂成為學生自我發展的基地。

（浙江省寧波市北侖區大碶博平小學? ?315806）