整體教學(xué)：構(gòu)建范本活動的實施路徑

陳 斌 黃艷楓

（福建省福安師范學(xué)校附屬小學(xué)，福建福安 355000）

引言

整體實施小學(xué)語文范本教學(xué)，就是教師從整體著眼，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律及文本特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提煉課文的范本價值，在“關(guān)聯(lián)處”教，引導(dǎo)學(xué)生品味文本的重點、經(jīng)典片段，探尋文本奧妙，并遵循“閱讀前置初識范本—整體感知篇章范本—深入研讀局部范本—整體把握范本價值—拓展豐富創(chuàng)生范本”的路徑，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系。

一、閱讀前置，初識范本確定路徑

閱讀前置，即教師和學(xué)生皆在沒有任何媒介輔助的情況下進入范本。教師應(yīng)先作為學(xué)習(xí)者初讀范本，切身感知學(xué)生的興趣點、觸動點、發(fā)展點，再以研讀者的姿態(tài)了解作者的寫作背景、寫作初衷，發(fā)現(xiàn)文本最為獨特、最有價值、最能給予學(xué)生啟發(fā)的言語特點，進而設(shè)計課堂教學(xué)。學(xué)生通過初讀課文，質(zhì)疑文本、批注感受、完成學(xué)習(xí)單，帶著零起點的自讀體驗進入課堂，為教師組織課堂教學(xué)提供參考，使教師真正實現(xiàn)了為學(xué)而教[1]。

《影子》是統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材（以下教材版本相同）一年級上冊第六單元的第一篇精讀課文，圍繞“想象”主題編排，內(nèi)容皆以自然和生活中的場景為主，讓學(xué)生站在自己的視角看世界。教師在試教之前應(yīng)先進行研讀、思考：一年級學(xué)生剛接觸課文，如何通過“前后左右”四個方位詞的運用與表達，讓課堂教學(xué)整體推進？在學(xué)課文時如何做到認(rèn)知輸入—認(rèn)知加工—認(rèn)知輸出？一年級學(xué)生年齡小，如何使其在課堂上學(xué)得有趣、有味、有聲、有色？然后，教師制訂教學(xué)策略：結(jié)合字形，展開想象，形象識記；借助圖片，辨明方位，理解字義；創(chuàng)設(shè)情境，豐富認(rèn)識，練習(xí)表達。接著，教師通過“向上網(wǎng)”App發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，收集學(xué)生預(yù)習(xí)大數(shù)據(jù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可視化。課上，教師對匯總的學(xué)習(xí)報告進行展示，既肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又有針對性地對預(yù)習(xí)失誤進行現(xiàn)場指正，實現(xiàn)教學(xué)決策的數(shù)據(jù)化。

二、梳理文脈，整體感知篇章范本

篇章范本的整體感知，并不是只關(guān)注文本內(nèi)容的主線，不是只做“初讀課文，說說課文講了一件什么事？”這樣的簡單認(rèn)知。如何建立文本的結(jié)構(gòu)？教師只有把握文本內(nèi)在的邏輯層次關(guān)系，才能厘清文本的脈絡(luò)，尋求文本的表達結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)把握文本的主旨。如何建構(gòu)感知模型？教師可以通過串聯(lián)問題、概括關(guān)鍵詞、合并段意、圖示結(jié)構(gòu)等方法引導(dǎo)學(xué)生形成對文章的整體認(rèn)知。尤其是低、中年級的語文教學(xué)中，教師運用思維導(dǎo)圖來梳理文本結(jié)構(gòu)，能夠為學(xué)生制訂出系統(tǒng)化的閱讀流程，讓他們順利地完成閱讀任務(wù)。

例如，在教學(xué)小學(xué)《語文》教材三年級上冊《搭船的鳥》一課時，教師以課后思考題為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生進行整體感知：“在這三個不同的時間點，作者對哪些事物做了細(xì)致觀察？你從哪里看出來的？”教師提煉出關(guān)鍵詞，然后根據(jù)學(xué)生的回答整理歸納出思維導(dǎo)圖（見圖1），最后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，將關(guān)鍵詞語連起來說一說課文的主要內(nèi)容。這樣，教師通過梳理，使文本的結(jié)構(gòu)從模糊走向清晰，實現(xiàn)了學(xué)生對文本的深度學(xué)習(xí)。

圖1

三、互文建構(gòu)，深入研讀局部范本

采用互文豐富認(rèn)知策略就是以某一范本為支點，尋找與其他文本存在的內(nèi)容或形式上的聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地分析、總結(jié)其中的異同，從而讓學(xué)生獲得高于文本本身的閱讀體驗。

教學(xué)小學(xué)《語文》教材三年級上冊《搭船的鳥》一課時，教師緊緊圍繞語文要素“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”和“體會作者表達上的特點，學(xué)習(xí)習(xí)作方法”來品讀翠鳥外形，學(xué)習(xí)作者的觀察方法。教學(xué)第二自然段后，教師出示菁莽先生的《翠鳥》片段，在對比中，使學(xué)生明白兩個作者都抓住了顏色特點，按照一定的順序?qū)懗隽舜澍B的美麗，明白了作者表達方式的異同。

課文的第三自然段四句話用了三個問號，這就是作者郭風(fēng)的寫作風(fēng)格，大家都稱他是“使用問號最多的散文家”。因此，本課的教學(xué)要聚焦“觀察”，即觀察文本特點，挖掘問號背后的文學(xué)觀察，把課文片段當(dāng)成“引子”，引入郭風(fēng)的其他作品，如《銀河》中，14 句話中有13 個問句……使學(xué)生在多種資源的綜合性運用中感受問號的魅力，感受文學(xué)觀察的意味。

教師通過比較多樣化的言語形式、多角度的寫作題材、多元化的文章主題來構(gòu)建互文閱讀體系，能讓學(xué)生把課文中學(xué)到的閱讀方法進行實踐，真正經(jīng)歷從學(xué)過到學(xué)會的過程。

四、領(lǐng)悟意蘊，整體把握范本價值

領(lǐng)悟是閱讀審美的最高境界。要想實現(xiàn)有效閱讀，學(xué)生需要將最初的感知和后來的品味結(jié)合在一起，去領(lǐng)悟文章的主旨和內(nèi)涵，領(lǐng)會作者的寫作思路和表達方法，對文中體現(xiàn)的思想感情及深層內(nèi)涵有自己的觀點。教師必須立足語文課程觀，揣摩編者意圖，對“這一課”在這一階段的重點，即“范本價值”做出相對科學(xué)的判斷，確定精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，并進行有效實施，引領(lǐng)學(xué)生重新建構(gòu)文本框架，建立新的語言形式，透過淺層的文字體驗內(nèi)在的情感色彩。

小學(xué)《語文》教材一年級下冊《樹和喜鵲》中的第二、四、六自然段都只有一句話：“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。”“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”相同的句式給人一種別具一格的體驗，既有句式上的美感，又有形式和內(nèi)容上的充實感。這三段話也是文章的中心，傳遞著作者的情感。在朗讀、品味的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：樹和喜鵲后來為什么不再孤單，文章哪句話告訴了我們原因？你能結(jié)合“一起”這個詞，描述一下它們的生活嗎？也可以用上“喜鵲___________，鄰居也____________”這個句式來說一說。“想象”給予了學(xué)生思維的源泉，使其在品味、感悟友情、溫暖、幸福的同時，對“鄰居”這個詞產(chǎn)生新的認(rèn)知，也對“快樂”有了更深刻的理解。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)將范本價值置于交往功能中，與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，使言語知識成為學(xué)生言語和精神的一種應(yīng)答機制，促進其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、培養(yǎng)能力，創(chuàng)生范本喚起體驗

知識、技能、方法的意義總是在被使用中體現(xiàn)出來，整體性語文教學(xué)是以課堂語言文字為本位的學(xué)習(xí)，同時延展課堂學(xué)習(xí)的時空，通過學(xué)習(xí)的延續(xù)、遷移和應(yīng)用，使語文學(xué)習(xí)成為服務(wù)于人的素養(yǎng)形成和發(fā)展的過程，使教育回歸到人的身上。為此，每堂課的結(jié)束，都是某一語文要素學(xué)習(xí)的延續(xù)，或語文學(xué)習(xí)在新的時空開始遷移、應(yīng)用。

語文教材無非是例子，要想引導(dǎo)學(xué)生憑這個例子舉一反三，教師就要圍繞范本價值來進行教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)、在閱讀中思考、在閱讀中學(xué)習(xí)語言運用的過程。例如，《搭船的鳥》選自郭風(fēng)的散文集《搭船的鳥》，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，從書中選擇自己喜歡的篇目來閱讀，讓學(xué)生積極投入其中；讀了《蜘蛛開店》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者魯冰的童話集《小蝌蚪吞了一塊天》；學(xué)習(xí)了《望天門山》，教師可引導(dǎo)學(xué)生走進《李白詩集》，感受詩仙的魅力……教師通過引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀同主題或同作家的作品，引入“1+X”群文閱讀策略，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了學(xué)生的閱讀積累，使其體驗到閱讀的樂趣，更重要的是喚醒了學(xué)生的情感體驗，使文本學(xué)習(xí)和精神建構(gòu)(心靈生活)互相促進、相得益彰。

結(jié)語

總之，教師整體實施小學(xué)語文范本教學(xué)，要從觀念上改變現(xiàn)有的只注重整體感知的形式，忽略從教學(xué)目標(biāo)上把握文本整體的現(xiàn)狀，通過建構(gòu)、關(guān)聯(lián)、統(tǒng)整、歸結(jié)等形式，實現(xiàn)語文教學(xué)各要素之間的有機結(jié)合。這是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的行之有效的實踐路徑。