基于SECI模型的課程體系知識創造研究
——以《時裝視覺表達》課程為例

王田

（廣東職業技術學院服裝系，廣東 佛山 528500）

1 SECI 模型概述與知識創造的過程

1.1 SECI 模型概述

根據知識獲取和傳播的難易程度，將知識分為兩類，即顯性知識和隱性知識。顯性知識是指能夠通過語言、視覺圖像、文字等編碼形式表達出來的具有可傳播性的知識，這類知識可以與人分享，容易被學習，又稱為形式知識。隱性知識多是由知識主體在生活、學習或工作中不斷積累的經驗、感受和技巧等，難以用語言、文字以及視覺形式等表述，這類知識基本不具備傳播性，因此很難被學習，又被稱為暗默知識。

SECI 模型最早是由日本學者野中裕次郎（Ikujiro Nonaka）和竹內弘高（Hirotaka Takeuchi）提出的，他們認為知識的創新是通過四個階段轉化后產生出來的，是一個螺旋上升的過程。第一個階段是隱性知識到隱性知識的轉化，這個階段是將個人的隱性知識轉化成群體的隱性知識。第二個階段是將隱性知識轉化成顯性知識，這個階段是把隱性知識通過具體的表達方式顯現出來，供更多的學習者通過一定的途徑來掌握。第三個階段是顯性知識轉換成顯性知識階段，該階段是將個體的顯性知識轉換成群體的顯性知識。第四個階段是將顯性的知識再次轉換成隱性知識，此次轉化完成的隱性知識是個體的隱性知識，也是最終內化的知識。這部分內化的隱性知識將進入下一個階段的知識循環，即第一階段中的個體隱性知識。新的知識也就在以上四個轉化階段的循環過程中周而復始地不斷地被創造出來[1]（如圖1）。以上四個階段的轉化離不開“場”這個重要的概念。“場”為各個知識轉化階段，提供了知識從個體到群體交流的空間。當然，這個空間概念是指可用于交流的環境。知識是由個體產生的，用于交流的環境只是為知識的創造提供便利的條件。

圖1 SECI 知識創造模型

1.2 知識創造的過程

知識創造的本質是增加知識的數量和提高知識的質量[2]。知識創造的起始知識量是群體中的個體所具有的相同顯性和隱性知識數量和相異顯性和隱性知識數量的總和。當群體中的個體的相同知識數量一定時，起始知識量與相異知識量呈正相關趨勢。在SECI 模型螺旋上升的過程中，隱性知識轉化成顯性知識的轉化率決定了知識創造的質量。只有把隱性知識表達出來，供群體學習利用后，知識量才能逐漸增加，達到知識創造的目的，同時提升新知識的質量（如圖2）。

圖2 起始知識數量

2 《時裝視覺表達》課程體系概述

《時裝視覺表達》課程是高職服裝與服飾設計、服裝設計與工藝等服裝設計相關專業開設的一門專業課程。該課程體系由《時裝視覺表達I（手繪）》、《時裝視覺表達II（Adobe Illustrator/CorelDraw）》以及《時裝視覺表達III（Photoshop）》這三個部分組成。根據不同專業的人才培養方案的側重點不同，服裝與服飾設計專業傾向于服裝款式設計方面，因此《時裝視覺表達》課程體系的三部分內容，分別自成一門課程；而服裝設計與工藝專業則傾向于服裝結構設計與工藝制作方面，因此《時裝視覺表達》課程體系的三部分內容中的《時裝視覺表達I（手繪）》部分單列為一門課程，而《時裝視覺表達II（Adobe Illustrator/CorelDraw）》和《時裝視覺表達III（Photoshop）》這兩部分內容合為一門課程，即《時裝視覺表達II（Adobe Illustrator/CorelDraw+Photoshop）》，課時數在《時裝視覺表達II（Adobe Illustrator/CorelDraw）》和《時裝視覺表達III（Photoshop）》兩部分內容的課時總和上有所減少。兩個專業的《時裝視覺表達I（手繪）》課程都安排在大學一年級的第一學期，服裝與服飾設計專業的《時裝視覺表達II（Adobe Illustrator/CorelDraw）》安排在大學一年級的第二學期,《時裝視覺表達III（Photoshop）》課程則安排在大學二年級的第一學期；服裝設計與工藝專業的《時裝視覺表達II（Adobe Illustrator/CorelDraw+Photoshop）》安排在大學一年級的第二學期。由于上述課程這種分階段、分學期的排課情況，直接導致了學生知識不連貫的問題，也產生了軟件使用方法與設計能力割裂的問題，即學生想表現的服裝設計圖的繪畫效果，用手繪或軟件表達不出來的情況。

3 基于SECI 模型的《時裝視覺表達》課程體系知識創新研究

3.1 教學空間環境的特殊性

教學的空間是一個特定的“場”，對教學起著舉足輕重的作用?？梢允蔷€下課堂，也可以是線上學習平臺的虛擬空間。在教學過程中，教師的職責是傳授知識，學生的職責是學習知識。學生在學習的過程中，在接收教師傳達的知識并內化的同時，也可能被獲取的新知識激發，產生靈感，額外獲得新的收獲。在這個過程中教師傳遞的知識越多，學生獲得的知識也越多，額外產生的新的靈感知識也越多。學生個體獲得的靈感知識，在課程交流中表達出來，可以被其他學生接收。因此，采用多種教學平臺、豐富的多媒體學習資料以及線上線下混合式的教學模式，在有限的課時內，為更多的知識傳遞提供了便利的條件。學生額外獲得的這部分知識，也是教師所不具備的知識。因此，這種情況下，也就可以督促教師主動學習，提高知識水平，教學相長。

3.2 影響《時裝視覺表達》課程體系知識創新的因素

3.2.1 社會化過程

社會化過程是個體隱性知識到群體隱性知識吸收的過程。《時裝視覺表達》課程的備課階段就是教師個體隱性知識吸收積累的過程。教師要將課程內容進行重新編輯，按照不同的分類方法將知識點打散重構。常見的有按照軟件工具的使用方法、服裝不同風格繪制方法、服裝設計工作過程等分類方法來重構課程。由于繪畫工具和繪圖軟件的更新速度較快，教師每年在準備課程的時候，都要不斷補充新的知識。由于繪圖軟件是所有設計類專業的基礎軟件，對服裝設計專業沒有傾向性，教師在獲取了軟件的基本操作方法后，要將知識內化，并且創造出服裝效果圖的繪制方法和操作流程，這個過程就是教師個體隱性知識積累的過程。只有經過這個隱性知識積累的過程后，才能在接下來的外在化過程中游刃有余。正如蘇霍姆林斯基的教育理論指出的“要給學生一杯水，教師不僅要有一桶水，更要長流水”。而學生們在與老師的相處過程中，模仿、模擬教師的專業行為，將這種專業行為變成自己的隱性知識，這個階段就是教師的個人隱性知識轉化成群體隱性知識的過程。在“現代學徒制”的人才培養模式中，教師充當師傅的角色，學生充當徒弟的角色，在師徒朝夕相處的過程中，通過師傅的言傳身教，學生耳濡目染，將師傅的隱性知識轉變成徒弟個人的隱性知識。

3.2.2 外在化過程

外在化階段是從隱性知識到顯性知識的轉化。在外在化過程中，教師要把隱性知識表達出來，是比較困難的，要耗費較多的精力。在《時裝視覺表達》系列課程中，教師要把諸如畫圖思路、觀察時裝模特的形態以及面料質感的表現等依靠長期經驗積累獲得的知識，用語言或圖片等形式表達出來，讓學生易于接受并掌握。所以教師對隱性知識的表達能力是體現教學能力的一個方面。此外，學生的接受能力和交流能力也影響著知識創造的效率。學生從教師處接收知識后，要將知識內化，并且與自身所具備的知識相結合，形成新的隱性知識。師生在課程中交流時或者學生小組內部探討時，學生能夠將自己獲得的新的隱性知識表達出來，其他同學獲得這部分知識后，也可以思考運用這部分知識。

例如在繪制時裝模特人體的過程中，很多學生反映出模特的手和腳比較難繪制。一般情況下，教師先示范不同角度的手和腳的繪制方法，同時講述手和腳不同的部位包含的骨骼和肌肉。但學生照貓畫虎，學習效果不甚理想。這就表明了，在教授手腳繪制這部分課程內容的過程中，存在沒有表述清楚的隱性知識。針對這種情況，要借助視覺化的學習資料讓學生了解并掌握骨骼的形態和肌肉的穿插，在以后的繪畫練習中，學生才能夠繪制出造型準確的作品。再如，在學習運用Adobe Illustrator 軟件填充服裝圖案時，用到的剪切蒙版工具是學生較難掌握的內容。其原理是用一個圖形去剪切另一個圖形，使得剪切的圖形形態保留下來。如圖3 所示，將矩形的圖案變成圓形的圖案時，繪制一個圓形圖形，調整好順序，矩形圖形的圖層在下方，圓形圖形的圖層在頂層。然后，在圖層面板右上角的下拉命令欄里點擊建立剪切蒙版命令，矩形圖形則變成了圓形的圖形。學生較難掌握這部分內容的原因，就是沒有明白該命令操作的原理。教師應該將理論類的知識用淺顯的視頻或動畫等形式表達出來。

圖3 剪切蒙版命令的用法

3.2.3 聯合化過程

對外在化過程中獲得的知識，進行歸納總結，將碎片化的知識聯合起來，是聯合化過程中要解決的問題。學生吸收了教師講授的內容后，要進行歸納總結。我們在課程教學中常見的學生的課堂筆記以及課后整理的筆記都屬于學生知識聯合化的結果。在課上和課下的師生交流中，學生提出或回答的問題屬于顆粒化的知識。以及學生分組討論或點評同學服裝效果圖作品時，提出的觀點，同樣屬于知識的碎片。教師接收到以上學生表達的顯性知識碎片后，進行總結歸納，用語言或視覺方式展現出來，讓學生再次接受新的顯性知識，這也是聯合化的過程。在這個過程中產生了從教師表達顯性知識，到學生整合顯性知識，再到學生表達顯性知識，教師整合顯性知識后進入下一個循環過程的的小型螺旋型循環。這也是當下教學中比較推崇“翻轉課堂”這種教學模式的根本原因。在翻轉課堂中，學生在課前學習掌握顯性知識，課上對課前學習的顯性知識進行輪番討論。在這個討論過程中，知識創造的速度快、質量高。

3.2.4 內在化過程

個體對在聯合化過程中整合的知識進行消化吸收，變成自身的隱性知識，為下一個循環的起始做準備，即從顯性知識到個體隱性知識的過程。學生在《時裝視覺表達》課程中積累的隱性知識，作為自己知識的構成和服裝設計相關的經驗或體驗，能夠作為后續要學習的本課程的其他內容或者其他服裝類相關課程的起始隱性知識，進入到下一次的知識創造的螺旋循環中。項目式教學法、任務驅動式教學、基于工作過程的案例教學等[3]，都是將教學內容按照從易到難的項目、任務或案例進行重組。讓學生先完成簡單的項目，熟悉工作步驟，掌握其中的知識點，將簡單的知識內化，再按照完成簡單項目的方法完成較難的項目[4]。幾個輪回下來，學生遇到類似的問題就能夠自己找到解決方案和完成路徑，問題就迎刃而解，解決了學生課程中知識銜接的問題，提高了學生獨立解決問題的能力，最終達到培養學生“手把手、放開手、育巧手”的教學目的。

4 結語

教學的目的是傳授知識，教會學生學習方法。同時教學的過程，也是知識創造的過程。在這個過程中師生共同進步，教學相長。在課程教學的起始階段，教師的知識儲備對知識量的增加起著關鍵性的作用。而學生自身儲備的知識量的多少，則決定著學生吸收知識的效果。因此，在課程準備階段，教師要多積累課程相關知識，課前讓學生盡可能多地掌握與課程相關的必要知識。如此，才能提高教學效率，保證教學質量，為行業培養優秀的人才。