基于戶外自主游戲的教師專業(yè)發(fā)展研究

摘 要：在學前教育受重視程度明顯提升的時代下，幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)也得到了社會的廣泛關注。但由于整個社會更加傾向于對教師教學素養(yǎng)方面的研究，忽視了教師在幼兒活動組織方面的關鍵要求。例如以戶外自主游戲為基礎的教師專業(yè)化發(fā)展工作有助于改進教師在活動規(guī)劃和家園溝通方面的觀念和行為，幫助他們理解幼兒并反思教育行為，讓自身的專業(yè)實踐能力得到穩(wěn)步提高。

關鍵詞：戶外自主游戲;教師;專業(yè)發(fā)展

教學行為一直以來被視為教師專業(yè)程度的一種體現(xiàn)，且越來越多的研究也開始表明，教學行為并不只是一種單向的知識傳授過程。對于教師來說，無論尋求怎樣的發(fā)展途徑，最終目標都是提升教師的素質，促進幼兒的學習和健康成長。游戲作為幼兒的一種學習方式和學習途徑，他們在游戲中的表現(xiàn)對應的是自身的學習需求，作為教師也應該敏銳地發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容，然后加以研究。

一、教師專業(yè)發(fā)展的核心要求

1.專業(yè)發(fā)展的主要途徑

教師發(fā)展指的是教師的專業(yè)成長，涉及教師的專業(yè)素質和專業(yè)能力等不同方面。教師的專業(yè)發(fā)展從基本性質角度進行分析包括實踐取向、理智取向和生態(tài)取向。實踐取向強調(diào)的是教師的知識結構要求，理智取向則關系到教師的理念和教育經(jīng)驗層面。隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，人們開始意識到教師的理論和實踐之間存在一定的差異，單純通過技術培訓的方式并不能完全促進教師的專業(yè)化發(fā)展，教師本身的個人反思和學習也顯得非常重要。

從學習層次分析，教師的專業(yè)發(fā)展方式在現(xiàn)代社會變得更加豐富而多樣，例如通過網(wǎng)絡來打造自主學習的平臺就成為當代社會的一種主流方式，嘗試以群體合作的模式促進教師的專業(yè)化發(fā)展。當前的幼兒教育模式實現(xiàn)了創(chuàng)新，打破了原有的教育束縛，并且基于園本主導的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展模式能夠構建合作學習和自主研究相互配合的運作管理體系，這說明幼兒園在實踐環(huán)節(jié)中更加關注不同的發(fā)展要求。可以看到，無論通過哪種專業(yè)化發(fā)展途徑，都可以幫助教師實現(xiàn)不同方面的能力提高。外出實踐學習可以提升工作經(jīng)驗，而專家講座則可以重點帶來先進的教育理念。但無論如何，教師需要意識到的問題是，任何的教育實踐和活動組織形式都需要考慮到幼兒的互動需求，需要立足于幼兒特點和對應的教育體系要求。本次研究也將立足于已經(jīng)確定的專業(yè)發(fā)展途徑來關注幼兒的體驗[1]。

2.教師素質結構

有關教師素質結構的研究工作同樣非常成熟，因為學前教育對比其他階段的教育，最典型的特征在于獨特性，因此研究工作不僅要關注教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神，還應該嘗試從家長的角度探究如何對現(xiàn)階段的育人模式進行調(diào)整。2012年出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準》中也從專業(yè)理念和師德建設的角度，基于3個維度、14個領域提出了62條標準，因此這也表明幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)結構和中小學教師的培養(yǎng)要求比較接近。但不同的內(nèi)容是，由于教育對象在年齡特點上存在差異，幼兒園的教育活動方法、組織形式和中小學存在明顯差異，這些教師需要花費更多的時間用于了解幼兒，把握幼兒在幼兒園內(nèi)部的成長環(huán)境、學習環(huán)境甚至是戶外自主游戲環(huán)境。換言之，如何把握幼兒的發(fā)展特點是體現(xiàn)教師專業(yè)性的核心組成部分，教師應對幼兒有足夠的了解，才能夠定位教育需求。

在這方面，早在20世紀末期全美幼教協(xié)會NAEYC就已經(jīng)提出了專業(yè)幼兒園教師的工作要求，包括“要準確理解兒童發(fā)展的系統(tǒng)化要求，善于對幼兒的表現(xiàn)進行評估”，然后將評估的結果作為課程設計的主要依據(jù)，促進幼兒的全面發(fā)展。我國很多地區(qū)也已經(jīng)開始意識到幼兒園教師對幼兒教育實踐的重要作用，然而專業(yè)發(fā)展方式能否精確定位當前教育環(huán)節(jié)的主要矛盾，能否支持最為薄弱的環(huán)節(jié)仍然成為專業(yè)發(fā)展效果的決定性因素。

二、基于戶外自主游戲的教師專業(yè)發(fā)展

1.從游戲中生成的教學過程

從游戲中生成教學過程的目的在于讓幼兒走進“真正的”游戲，讓他們在游戲中擁有最大限度的自由，減少教師等外界因素的干擾和干預。現(xiàn)象學要求回到事情的本質，認識對象的過程也強調(diào)主體的主動性行為。戶外自主游戲特征的重點在于“自主”，即讓幼兒可以自由選擇游戲方式、游戲內(nèi)容。基于戶外自主游戲的教師專業(yè)發(fā)展要求教師深刻理解自主發(fā)展理念，幫助兒童建立游戲觀念的同時，開始追求教學層面與家園合作層面的意識培養(yǎng)，體現(xiàn)幼兒教師真正的專業(yè)化素養(yǎng)。游戲中生成教學是對比傳統(tǒng)的教學形式開展的活動方法，無論是集體教學還是個體化學習，都可以讓教學活動和預期的主題計劃保持一致。

通過觀察游戲的方式，教師可以更加準確地把握幼兒的興趣和經(jīng)驗水平，能夠讓教學計劃和教學內(nèi)容之間的聯(lián)系更加緊密，也說明教師不再需要完全按照主題計劃來開展教學活動，而是可以根據(jù)幼兒實際的動態(tài)合理地做出優(yōu)化。例如，當幼兒表現(xiàn)出對某些游戲的興趣時，就可以調(diào)整后續(xù)階段的活動傾向，充分提升課程自主規(guī)劃能力。很多教師在開展初期并不了解怎樣的游戲內(nèi)容能夠更吸引幼兒，但通過日常生活的觀察和引導，也能幫助教師形成正確觀念，將自己的理解和感悟融入游戲內(nèi)容中。

2.互動性突出的環(huán)境創(chuàng)設

教師在環(huán)境創(chuàng)設方面應考慮到環(huán)境本身的互動性要求，在游戲規(guī)劃上綜合戶外游戲場地的功能和游戲材料的價值[2]。對于戶外自主游戲的研究環(huán)節(jié)，教師應該思考傳統(tǒng)環(huán)境創(chuàng)設工作中存在的問題，例如過分迎合美觀性的標準而忽視了幼兒本身的需求等。對此，教師應該重新思考的問題在于戶外游戲本身的定位，即從運動功能轉變?yōu)橐环N具備娛樂的教育模式。

傳統(tǒng)的環(huán)境設計工作中為了布置一個精美的室內(nèi)環(huán)境，需要設置大量的精美材料，但是當游戲場地轉變?yōu)閼敉夂螅變簣@就應對戶外環(huán)境進行重新設計，整合環(huán)境優(yōu)勢，必要時還可以開拓垂直空間。發(fā)生變化之后的戶外環(huán)境必然會導致游戲、材料內(nèi)容的變化。特別是環(huán)境較大程度變化之后，幼兒的活動方式自然會產(chǎn)生改變，教師在觀察之后也可以確定戶外游戲中的某些工作要求。

例如材料投放標準方面，就應該從評價導向轉變?yōu)橛變喊l(fā)展需求導向。幼兒適應新的環(huán)境和新的材料有一個時間階段，某些不適合現(xiàn)階段的游戲內(nèi)容和環(huán)境設計可以被“取代”。對此，教師應該給予幼兒更多的自由權利，讓他們有更多自我表現(xiàn)的空間，從而改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)途徑，以更加專業(yè)性的方式來“理解幼兒”。

3.理解基礎上的專業(yè)發(fā)展途徑

在開展戶外自主游戲之后，教師可以在深刻理解幼兒的基礎上反思之前的教育行為，然后將這些反思滲透至幼兒園日常生活的不同方面，充分地強調(diào)要將理解幼兒作為教師專業(yè)化發(fā)展素養(yǎng)的組成部分。通過戶外自主游戲的設計之后，教師可以充分理解幼兒。因為教育自身的規(guī)律是教育適應性的體現(xiàn)，決定了學前教育的實踐特性。如果教師看到幼兒素養(yǎng)得到提升，教師對于幼兒的情感也會發(fā)生改變，他們會嘗試欣賞幼兒，嘗試去了解每一個幼兒身上的閃光點，充分享受和這些幼兒一起度過的時光。

值得一提的是，教師可以給幼兒創(chuàng)設輕松愉悅的成長空間，提升個人的職業(yè)幸福感并形成專業(yè)自主意識。開展戶外自主游戲的過程中教師會轉變原有的思維，會深入探討戶外自主游戲的開展方式，養(yǎng)成主動反思和主動理解的習慣。例如，在觀察幼兒自主游戲的環(huán)節(jié)，教師會進行思考，并且意識到怎樣的觀念、行為才是正確的，為什么要采取某些方式等，將反思和理解轉化為教師的一種“下意識行為”[3]。真實的教育場景就是教師開展研究的場所，他們對于幼兒的觀察過程實際上就是一種研究的過程，站在全局的立場呈現(xiàn)出專業(yè)發(fā)展的客觀需求，研究如何在“上好課”的同時，與幼兒保持良好的關系，為他們的全面發(fā)展提供支持。

三、未來展望

教師的專業(yè)化發(fā)展不再局限于知識傳授層面，以戶外自主游戲為代表的實踐活動最大化地還原了游戲本質的特征——自主性，讓幼兒可以按照自己的喜好決定游戲的全過程，有空間展示最真實的自己。教師可以在這一過程中重新認識幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒，轉變他們對幼兒的態(tài)度。也許在開展戶外自主游戲之前，教師認為幼兒是比較被動的，這種粗淺的認知顯然不利于幼兒的深層次發(fā)展。但是在游戲開展之后，教師可以逐漸地理解幼兒的行為方式和意識特性，嘗試用更加支持和理解的態(tài)度來包容幼兒有時候產(chǎn)生的錯誤。顯然，理解是反思的前提和基礎，當教師學會反思之后，他們對于教育的理論和實踐過程才會產(chǎn)生“懷疑”過程，才會從懷疑中進行“調(diào)整”和“優(yōu)化”，在習以為常的日常幼兒園活動中精確定位問題。

總而言之，在理解幼兒的基礎上教師也能學會如何用新的教育觀念來評估所處的社會情境，加強個人的反思和學習，用專業(yè)自覺意識去約束自己，根據(jù)班級內(nèi)部的幼兒實際特征設計不同的教育活動或是戶外自主游戲方式，而不是一味地參考并借鑒傳統(tǒng)的活動組織形式。可以預見的是，教師的專業(yè)實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)將伴隨著專業(yè)自覺性的提升而提升，兩者之間的密切聯(lián)系將為教師提供一條新的發(fā)展路徑[4]。

四、結語

要想對教師的專業(yè)發(fā)展問題有更加成熟和深入的認知，就需要從幼兒的角度分析幼兒園活動組織方式的價值，即在滿足幼兒成長需求的前提下帶給教師真正意義上的專業(yè)發(fā)展。在未來的教育實踐中，教師應該將自主權利交還給幼兒，然后基于對幼兒的理解形成對教育行為的反思，才能讓改變涉及幼兒園活動的細枝末節(jié)區(qū)域，在改進基礎教育模式的同時，確定學前教育的最終目標。

參考文獻：

[1]徐志國，袁小麗.基于課程游戲化建設的幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J].東方寶寶：保育與教育，2016（7）：35-40.

[2]岳莉，閔蘭斌.新疆新入職幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].陜西教育學院學報，2020，36（1）：102-108.

[3]張綿綿，張莉.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的路徑探析：基于教學效能感的理論視角[J].幼兒教育研究，2018（3）：59-62.

[4]黃芳.問道方圓，尋求教研的力量：以“基于兒童視角的教師介入方式——自主游戲中教師的支持策略”教研活動為例[J].教育觀察，2020（12）.

作者簡介：張凌燕（1988—），女，漢族，山東鄒平人，碩士，一級教師，研究方向：學前教育。